繪本潤童心，園本促發(fā)展——東郊中心幼兒園園本教研培訓紀實簡報（2）

Hannah

基于幼兒園早期閱讀活動的推進，為了發(fā)展幼兒的閱讀能力及提升教師的繪本講述、教學能力，我園于2021年4月15日組織教師開展了繪本推進教研活動，由吳穎雅副園長主持。 在本次教研活動中，大家集思廣益，從活動各個方面集中研討，在交流中自我反思，深入地發(fā)表自己對繪本閱讀教學活動的見解，并說出了心中的困惑。 教師繪本分享環(huán)節(jié) 繪本推薦 推薦理由 這本書最大的特點和亮點是運用了彎彎曲曲的靈活線條，呈現(xiàn)出了山巒、田地、鮮活的蔬菜和美麗的田園風光。 本書的故事很簡單，但很貼近幼兒的心，不同于說教，很親切而容易被接受，是本書最成功之處。全篇豐富炫麗的色彩，由此可見其難能可貴之處！ 通過小鱷魚吃青菜變成了強壯的綠色小超人，孩子們也意識到了自己也可以變成小超人，也能有綠色的小精靈來消滅身體里的壞細菌。這本書的作者所創(chuàng)作出的言語抓住了孩子們童話般的心。想變成綠色小超人也成了孩子們的夢想。 　　魏老師從緣起、繪本推薦、繪本的核心價值、理論支撐以及初見成效等方面，為大家分享了一節(jié)小班《愛吃青菜的鱷魚》閱讀案例，受到了老師們一致的好評。 　　分享亮點： 1.不愛吃蔬菜是屬于小班幼兒的共性問題，問題來源于幼兒的生活，更能引發(fā)孩子的共鳴。 2.教師關注到特別挑食的幼兒，并反饋給家長，做到家園共育。 3.在表現(xiàn)繪本方面，采用了符合小班幼兒年齡特點的表現(xiàn)形式———添畫。讓幼兒在原有的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，更形象得表達自己的想法。 4.繪本閱讀延伸很好，利用繪畫和角色扮演讓幼兒更深入得了解繪本，從而啟發(fā)幼兒要做一個愛吃青菜的小朋友。 　　建議： 應加強親子閱讀，如可讓家長在家與孩子共讀繪本后，給予老師一定的反饋，進一步讓老師了解是否解決了問題，以便做好下一步的推進。 繪本推薦 推薦理由 生活條件越來越好，愛挑食的孩子也越來越多”，家長們及老師常常會為此而發(fā)愁。所以“挑食”慢慢演變成一種很普通的現(xiàn)象。雖然經(jīng)過一學期的學習孩子有所進步，但挑食現(xiàn)象還是很嚴重，需要家長們一起知道家園共育。 那么面對小朋友們挑食，我們又該怎么發(fā)揮自己的想象力和聰明才智去正確的引導呢？ 于是我們引入了繪本?！段医^對絕對不吃蕃茄》的繪本書中描寫了一對有趣的兄妹——查理和蘿拉，爸爸媽媽讓查理哄蘿拉吃東西，查理運用豐富的想象力，使蘿拉愿意嘗試她不愛吃的食物。 　　孫嬌老師對繪本進行簡單的介紹，并帶老師們一起回顧了班級推進繪本的過程，引起老師們的共鳴。 　　分享亮點： 1.家園共育推動得很好，家長在微信群能互相分享如何幫助孩子養(yǎng)成一個不挑食的飲食習慣的辦法，并反饋給老師，做到家園同步。 2.整個分享過程框架清晰，解讀完整。以鼓勵幼兒嘗試食物的多樣性為出發(fā)點，進行繪本推薦，并取得了一定的效果。 3.教師在選書上，符合本班的實際情況以及幼兒年齡特點，更能引發(fā)幼兒的共鳴。 　　建議： 1.教師在選擇繪本上，要堅持以幼兒的問題為導向，從幼兒的視角出發(fā)，允許幼兒有個人喜好。 2.教師開展繪本閱讀的形式應更加多樣化，如可增加幼兒自主閱讀、集體共讀、小組閱讀等形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒真正得成為閱讀的主人。 繪本推薦 推薦理由 “幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。在幼兒園中如何為幼兒創(chuàng)設豐富的交流和運用語言的機會,是需要大家探索的問題。具有辯論性活動不僅對幼兒評判性思維的發(fā)展具有深遠的意義,而且對幼兒傾聽與表達能力的發(fā)展也有獨特的價值。 　　吳毅老師從前景介紹、繪本閱讀、討論以及后續(xù)等方面，向老師分享本班推進《母雞蘿絲去散步》繪本，引發(fā)幼兒對母雞是否知道狐貍跟在它的后面這個問題展開討論。 　　分享亮點： 1.該繪本符合大班的年齡特點，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒思考。 2.利用電子資源。教師通過看圖畫以及視頻等形式開展集體共讀，便于幼兒進一步熟悉繪本內(nèi)容，從而有自己的觀點。 3.開展親子共讀，利用家長資源，引導家長利用視頻記錄孩子針對問題，發(fā)表自己的觀點，做到家園共育。 　　建議： 1.能夠給幼兒提供繪本的，要盡量提供繪本，便于幼兒自由取放，自由閱讀。 2.給予幼兒更多的閱讀時間，從而引發(fā)幼兒思考，有利于幼兒產(chǎn)生辯論意識，使繪本能夠得到更好得推動。 　　吳副園長從一個沙土區(qū)與水源的距離問題，用游戲分享引發(fā)幼兒的思考，提出解決辦法，并加以實踐。以幼兒游戲故事為引線，利用繪本解決幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，提高幼兒的游戲水平。 　　分享亮點： 1.由游戲問題，引發(fā)繪本推薦，引導幼兒從繪本中尋找解決問題的方法，層層推進，讓繪本成為推動幼兒自主游戲的輔助工具。 2.從幼兒需求、幼兒角度出發(fā)，關注幼兒的興趣點，利用繪本真正解決幼兒的游戲問題。 3.通過層層挖掘、實踐，參考幼兒的觀點去做閱讀推薦，激發(fā)幼兒的求知欲。 　　建議： 應該在家長層面去做閱讀推薦，發(fā)動家長參與到繪本閱讀活動中。 總結提升 　　吳副園長建議老師們在分享繪本時要考慮以下方面并做出總結：: 1.總結繪本給幼兒帶來的啟發(fā)和幫助，指出改善哪方面的行為習慣。 2.繪本的選擇應從兒童視角，觀察兒童所需，對應投放。 3.教師在開展閱讀活動時切忌流于形式主義，應結合班級實際開展活動并勤于反思總結。 4.做有效的分享，而非為了分享而分享！ 　　相信老師們都看到了繪本故事的力量，會讀書的幼兒才會思考，會思考的幼兒才讀懂書。繪本故事帶給幼兒的教育價值是隱形的，不像某節(jié)藝術活動那么顯性，是一個漫長且循序漸進的過程，是伴隨幼兒學習成長生成的，帶給幼兒的成長力量不容小覷，是強健有力的。閱讀就像播種，給幼兒播下一顆科學、求知、樂學的種子。 作為推動繪本故事的老師一定要比幼兒的成長思想先行，預設繪本對幼兒帶來哪方面的目標，實踐真正的繪本推動，調(diào)整下一步推進繪本的策略。繪本故事推進以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，尊重幼兒學習關鍵點做為園本教研切入點，我們?nèi)沃囟肋h，需要我們一起手搭把手砥礪前行！ 　　這次教研活動不僅讓教師們對有效組織繪本閱讀活動有了新的認識，還激發(fā)了大家對繪本閱讀活動的多角度、全方面的思考，從而有效地促進了教師的專業(yè)化成長及繪本教研活動的深入開展。 編輯：何衛(wèi)紅 審核：吳穎雅