與書為伴精進成長

大綿羊

最美人間四月天，正是讀書尚佳時。為自己打開一本書，牽手共沐書香， 精進專業的路上， 成就更好的我們。 　　4月的第一天，練湖幼教集團如約開展線上共讀活動。本次線上讀書由南門幼兒園副園長姚仲華主持，帶領各個幼兒園的骨干教師們研讀《幼兒教育的原點》第四章。 　　圍繞第四章第一節“重新審視課程”，老師們先進行了自主閱讀，認真做好筆記和摘抄。 　　隨后，姚園長拋出2個思考點： 思考一：什么是課程？對“兒童主體還是教師指導”你怎么看？ 大家從兒童的視角出發，聯系工作實際，交流探討自己的想法和見解。 　　大家各抒己見，對課程的概念都有了清晰的認識。虞永平教授說：幼兒園的課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰的、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。 良好的幼兒園課程會不斷地促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入到當前和不斷生發的行動中去。 　　思考二：本章節的5個內容，你最有體會、感觸最深的是哪些？可以結合日常的案例來談談。 　　老師們帶著激情一起走進鮮活跳躍的文字中，暢談自己的體會，抒發讀書感言。 　　幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結構，而不是知識結構，只有與行動結合才可能是經驗的，只有真正轉化為行動的知識結構才稱得上是真正的幼兒園課程結構。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。 　　通過研讀，大家更加明確課程的中心是孩子。幼兒園課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是幼兒園教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。 　　為學之道，莫先于窮理，窮理只要，必先于讀書。老師們用閱讀促進專業提升，用理論指導教學實踐，用反思深化內心。在深度的共讀一本書中，思考、感悟、精進和提升。在閱讀中豐厚底蘊，向著專業化成長邁進。