名師引領，助力成長

敏敏

2021年3月27-28日，非常榮幸的參加了北派名師小學語文培訓，讓我有機會目睹授課教師的教學風采、感悟他們豐富的教學經驗、深厚的教學功底、精湛的教學藝術，看到課堂教學的新理念、新課型、新教法、得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經驗。王崧舟老師的講座理論聯系實際，深入淺出，為我們語文老師如何落實核心素養指明了前進的方向，打開了一條寬廣的路。<br> 老師就圍繞著兩個詞語“隱在”和“顯在”展開了本次講座的內容：語文核心素養，隱在了哪里？語文老師要有一雙火眼金睛能夠找到他。隱在的它們，我們如何能夠“顯在”？這就是我們要用到的策略問題。<div>一、語文核心素養“隱在”系統四個領域：單元導讀；選文系統；課后習題；語文園地。研究教材的四個領域，我們就能在其中找到潛藏的語文核心素養。<br></div> 語文核心素養“隱在”單元導語里。老師舉的例文是《大青樹下的小學》。關注、感受、理解和積累、運用課文中有新鮮感的詞語和句子就成了本課和本單元的語文核心素養。同學認知不同，新鮮感詞語句子發現亦自會不同。《花的學校》和《不懂就要問》亦然。<br><br> 語文核心素養隱在選文系統中。老師舉了一年級上冊的《江南》為例，復沓寫法的感受是其語文核心素養。但是一年級的小朋友我們又以什么樣的方式來推動素養的落實？老師給了三個支架來解決。支架一：魚兒戲耍都到過哪里呢？（東、西、南、北來感受魚兒的自由）支架二：魚兒在蓮葉間會怎么戲呢？（游、躲、跳、穿）激發童趣，感受體驗。換詞語：魚游蓮葉東，魚躲蓮葉西....支架三：按照我們平時的習慣來讀文體會魚兒的自由自在。比對中發現復沓的自由美。<br> 語文核心素養隱藏在課后練習中。舉例《小蝌蚪找媽媽》（兩種類型的童話分別是故事人文性童話和知識性童話）課后思考題如何落實語文核心素養呢？分角色朗讀課文；小蝌蚪是怎么樣長成青蛙的；用加點的詞語各說一句話；站在語文核心素養的落實上，如何整合意識將其連接在一起形成合力？<div> 講故事是這篇課文的核心素養，我們如何落實？有如下條件：<br>條件一：能正確流利熟練地朗讀課文；<br>條件二：按照圖片順序講故事；<br>條件三：要講出故事不同角色的口吻；<br>條件四：盡量用上準確的動詞講故事。<br></div> 語文核心素養還“隱在”語文園地中。以語文園地二展示臺為例。展示的是孩子在識字過程中的快樂體驗，自信風采；識字路徑多；識字方法多；識字習慣好。二、如果說“隱在”系統解決的是基于語文素養的教學內容，即學什么的話，那么“顯在”系統要解決的就是怎么學的問題。<div>“顯在”策略一：一課一得。也就是說一課只有一個核心目標。<br>“顯在”策略二：得不離境。這里所說的“境”指的是語境。基于語境，融于語境。<br><div style="text-align: center;">“顯在”策略三：三位一得。學得過程，習得過程，練得過程最后都指向核心目標。</div>“顯在”策略四：得得相連。每課一得，得得內在有聯系。老師語重心長：雖然統編版語文教材是語文核心素養是“隱在”的，但一個有智慧的語文老師有責任有擔當的語文老師，應擦亮自己的慧眼去發現去鎖定散落在教材的字里行間方方面面的語文核心素養，并且以“顯在”讓語文核心素養真正落地。<br></div> 總之，這兩天的學習時間，雖然很短，但收益頗多，每一位老師給我的啟發都會讓我在今后的教育道路上走得更快更遠，但是打鐵還要自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷地提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要。<br> <br><br> <br><br>