磨課促專業成長，整合構建知識體系

喬振偉

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。教師只有在大量的實踐，反思中不斷地成長。在奈曼旗小學數學名師工作坊張英杰老師的引領下，何會平組長制定了本學期磨課計劃。 磨課我是認真的。首先結合著第三小學單元整合課活動，我確定了我的磨課內容為人教版小學數學二年級下冊第二單元除法 —— 如何用除法算式表示平均分的過程和結果。第三小學周焱宏主任和二年級組數學教師開展了單元知識整合教研活動，最終，我們把第二單元除法(一)的知識結構體系制成思維導圖，梳理單元內部各知識點之間的邏輯關系，形成了整體知識結構體系。這種單元整合的思維導圖讓我的思路更清晰，目標更明確，讓我清楚地認識到平均分中等分的情況 (例2)是學習除法(例4)的基礎，而平均分和2~6乘法口訣求商的學習是學習解決問題的必備條件。語言表征，圖形表征，符號表征，行動表征之間的相互轉換越順利，說明學生學的就越好。于是我開始了第一次預案設計。 　　教研室張杰老師對我第一次預案進行了全面地指導。 　　何會平組長對我的教學設計提出了寶貴的意見。 第二次教學設計 第一次磨課 　　張英杰老師預設的：用算式表示平均分的過程和結果，在我的課堂上真的出現了，學生真的用了 3?4=12，12－3－3－3=0，12÷4=3來表示，因為有了張英杰老師的指導，我有條不紊地對學生進行了正確的引導。此時，讓我再次感受到預設的重要性，從孩子們的想法出發去備課，會讓你機智應變。 第二次磨課 　　第二次磨課后，第三小學王艷紅主任對我的課進行了點評：王主任肯定了我的課砸得實。同時也有不足，他指出：當學生說出12－3－3－3－3=0時，可以讓學生從這里入手想到除法算式，建立減法和除法的聯系，在這種情況下，除法就是減法的簡便運算。王主任還指出：在我們的課堂教學中，應考慮到培育優生目標的設定，適當的拓展，能幫助優生開拓思路，不應該覺得難，就不放手讓學生去做。我受益匪淺。 　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一次次的磨課讓我們從中找到了不足，積累了經驗，實踐了教學，成就了自我。