《剃頭大師》——景德鎮(zhèn)市義教語文“課堂開放月”教學研討之八

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柳條絲絲，微風吹拂，帶著久雨初晴的晶瑩剔透，沐浴著和煦的春風，我們迎來了景德鎮(zhèn)市教研所語文教研組中心專家及來自各校的領導與教師，大家匯集在浮梁三小報告廳，參與了本次“義教語文課堂開放月”活動。 時間：2021年3月23日地點：浮梁三小執(zhí)教老師：夏菲 教師簡介 　　夏菲，任教于浮梁縣第一小學，江西省小學語文骨干教師，從教14年以來，潛心鉆研教材、研究學生，不斷探索靈活、有趣的教學方法，如何激發(fā)學生閱讀、寫作的興趣，讓學生愛上習作、愛上閱讀是我孜孜不倦的追求。 先后獲得“江西省骨干教師”“景德鎮(zhèn)市骨干教師”浮梁縣“德藝雙馨教師”“教學能手”“師德標兵”“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號；“五項全能”、優(yōu)質課、習作課、說課等競賽獲得市級一等獎；撰寫的論文獲獎共計14篇，其中國家級一等獎4篇，省、市、縣級獲獎10篇。 教學設計 教學目標【知識與技能】1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點。【過程與方法】1.學生反復朗讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。2.展開小組討論，分析總結“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。【情感態(tài)度價值觀】  感受人物特點，體會字里行間流露出的童真童趣。重點、難點 1.抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。2.分析總結“剃頭大師”和“害人精”指的是誰，為什么用“剃頭大師”作為課題。教學準備多媒體課件教學過程一、復習舊知，談話導入1. 運用開火車的形式復習詞語。剃頭噩夢監(jiān)督師傅受刑锃亮處置時髦闖禍厘米  一綹頭發(fā) 耿耿于懷  2. 談話導入（1）指名學生上臺書寫“膽小鬼”。（2）文中膽小鬼是誰？他的膽小體現(xiàn)在哪些地方？ 二、研讀課文，交流感悟1. 學習第1-3自然段，遇到不理解的詞語，可以聯(lián)系上下文猜一猜，想一想：（1）表弟小沙是一個怎樣的孩子？（出示“四怕”）（2）通過“押進”“執(zhí)一把木尺”“奪門而逃”等詞語體會小沙懼怕剃頭。2. 課文圍繞小沙剃頭講了哪兩件事情？ 3. 老師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙的感受是怎樣的？（學習4-6自然段）（課件出示關鍵句）（體會擬人、比喻修辭手法使用的好處。） 因為老師傅的工具老、眼神差、耳朵不好，所以讓小沙吃盡了苦頭，小沙感受到了“受刑”般的痛苦。 4.“我”和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程一樣嗎？小沙的感受又是怎樣的呢？（學習課文7-18自然段） 　　“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”（“我”剪頭的架勢足、動作快，自信十足） “我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了頭發(fā)。”（“我”的自信） “很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒短卻短得不到一厘米。”（“我”由自信變得緊張，我剪發(fā)技術糟糕） “我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”（“我”闖了禍，讓小沙父子倒霉）（通過反復朗讀，體會句意，學習心理活動、動作描寫，分析人物個性特征。）5. 為什么“我”說世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？ 當“我”驚嚇于把他頭發(fā)剪壞了時候，小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。6. 交流討論：“我”和老剃頭師傅誰是剃頭大師？（老剃頭師傅和“我”都不是“剃頭大師”。 三、探究課題，拓展延伸1. 文中沒有“剃頭大師”，可為什么用“剃頭大師”為題目？交流一下自己的看法。“我”雖然稱不上“剃頭大師”，可是“我”覺得自己很有剃頭天分，像個剃頭大師。“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。2. 介紹課文作者秦文君。 這么有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》，課后大家可以去了解秦文君，并且讀一讀她寫的兒童文學作品。四、課堂總結、布置作業(yè)教師總結：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣。 教學反思 　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》。文章主要記述了小沙兩次剃頭的經(jīng)歷，一是老剃頭師傅給他剃頭，他感覺像受刑一樣痛苦，最讓他耿耿于懷的是還要付雙倍的工錢。為了擺脫老剃頭師傅的“折磨”，于是小沙病急亂投醫(yī)，央求“我”給他剃頭。對于從未給別人剪過頭發(fā)的“我”一開始自信十足，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪一通后，“我”才發(fā)現(xiàn)自己闖了禍，因為“我”把小沙的頭剪得“坑坑洼洼”，最后小沙“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。 本課教學中我主要引導學生分析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有哪些不同，這兩次剃頭帶給小沙的感受又是怎樣的。通過精讀這兩部分內(nèi)容，圈、畫出關鍵語句，反復朗讀，在讀中體會人物性格特征。在本文的學習中，適時地指導學生聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗等方法理解難懂的詞語和句子，指導學生揣摩課文中的語言，部分有趣的情節(jié)讓學生上臺表演，如教“央求”一詞時，通過我和學生的表演，學生能更容易掌握央求的意思，從而也增強了課堂的趣味性。教學中也存在著一些不足：1.課堂教學的語言不夠精煉，有些語言還要進行錘煉；2.一節(jié)完整的語文課教學應該包括聽、說、讀、寫的訓練，由于授課時間關系，本堂課中沒有安排“小練筆”環(huán)節(jié)；?3.在課堂上指導學生掌握學習方法時的講解還不夠到位。   課后，尋道語文名師工作室主持人、景德鎮(zhèn)市中小學教學研究所義教語文教研員周新桂，浮梁縣教體局教研室主任陳學軍分別對這堂語文課做了精彩的點評，他們既充分肯定了課堂教學設計和教學理念，同時又提出了中肯的意見與建議，周主任還就如何上好語文課，關于整本書閱讀教學等方面分享了自己的教學經(jīng)驗。 　　于我而言，每一次公開課堂都是一次歷練，每一次歷練都是一次成長，我相信一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠！