汲取書籍營養，促進教學改進-----壽光市圣城中學小學部“學教評一致性”專業書籍分享會

安于時光

為了深化課堂教學改革，切實提高課堂教學實效性，壽光市圣城中學一直致力于“學教評一致性”課程改革的理論探索與研討。為了更好的理解本次課改的初衷與必要性，我校老師先從閱讀理論書籍開始。寒假期間我校骨干教師分小組研讀了“學教評一致性”的部分相關書籍。  　　一位優秀教師的專業素養結構——專業知識，專業技能，專業倫理。教師的成長離不開書籍的浸潤，特別是專業書籍。3月16日下午，圣城中學小學部讀書小組老師匯聚一堂，各抒己見，與大家分享自己讀書心得。 　　 　　呂孝萍老師作為一組代表分享《追求理解的教學設計》讀后感。呂老師提到對于“理解”這個詞語，老師們一直以為是懂得，了解，所以在以往的教學設計中很多老師就停留在這個層面上，比如在語文學習中讓學生理解一個詞語的意思，當學生在課堂上能夠回答這個詞語的意思時，我們往往就判定他理解了。其實在這里我們把理解的含義局限在對一些概念知識的解釋，回憶和再現上！所以，我們就發現在考試中出現了根據上下文理解詞語的意思時，有些學生不會做，或者是理解的不到位，出現偏差，這就說明這些學生沒有理解透，這恰恰說明我們的理解也出現了偏差，教學目標沒有指定明確！讀到此書，我才真正明白理解的真正內涵，它的一個基本指標是指能把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中，也就是綜合應用，而不僅僅是知識的回憶和再現。學生要有舉一反三的能力！這就要求我們教師不能只關注怎么教，要求學生做什么，更要思考學生應該怎么學，學生需要什么！ 　　楊小林老師以《“評價任務的理解”首先從“學習目標”談起》為題，對《教了不等于學會了》這本書分享了自己的讀書心得。 首先，小林老師指出，“教學評一致性”專業設計的研究過程分為三個階段：關于目標設計的研究、關于評價任務設計的研究、關于教學活動設計的研究。這三個階段研究是同時進行的，也是不可分離的。只是每一階段的任務側重有所不同。學習目標設計要專業，它是課堂教學設計的前提與核心，它作為課堂設計的首要任務。 其次，小林老師就我們應該怎樣進行學習目標設計，學習目標存在普遍問題以及怎樣構建學習目標體系三個方面做了詳細闡述。 最后，以統編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課進行“教學評一致性”備課案例分享。 　　孫安山老師這一組，分享了《學習的本質》這本書里面的內涵。“學習”二字的具體含義是什么？ 孫安山老師認為： “學”是知識，是前人經驗；“習”是自己對所掌握知識的運用，是自己親自動手創造的過程。通俗的解釋是：所謂學習，就是模仿別人去體驗新的東西，并且通過練習來鞏固已學過的知識和開發新的知識。“學”的頂點，也不過是與前人看齊，而要想超過前人，必須通過自己的“習”，從而創造出自己的“學問”。而自己的學問，日后也會成為別人將來學習中“學”的對象。所以，知識是末，它是人創造的，而進行知識創造的人才是本。 我們 “得讓孩子們有實踐的機會”。我們總認為孩子們“學”得很不夠，實際上恰恰相反，在“習”上，孩子們的水平近乎與零。這樣導致了學生即使學習再好，也不會超過前人。 　　姜秀莉老師作為代表，分享了他們小組的讀書感受。姜老師說我們要用基本問題打開學生的理解之門。俗話說，“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,“不學不成,不問不知”。有疑才會有問,有問才會有思,有思才會有學。學習本身是激發好奇心和探究精神,發現問題、解決問題的過程, 因此,在學習 過程中,如何設計問題、發現問題、解決問題,如何學會通過高效、智慧的提問來激發學生學習的主動性,深化學生的認知和學習參與度,是當代教學改革中教師課堂教學關注的重點。 本書是一本不可多得的實用性極強的教學指導用書,它重點解答了兩個問題: 一是什么是有效的問題;二是什么是有效的提問策略。作者通過分析這兩個問題,為教師和專業人員提供了具體的指導。同時,對學生和家長來說,本書也是一本通俗易懂的普及性專業讀物,對于開啟新思維、幫助學生建立學習主動性、激發學生的探究和創新精神具有一定的參考價值。 　　張萌老師分享了《可見的學習》，這本書是由約翰·哈蒂教授編寫的，“可見”兩字特別引人注目，到底什么樣的課堂教與學才是可見的呢。作者在書中指出，課堂的活動要以對話為主導，而不能以獨白為主導。我想，作者是希望每個教師能跟學生平等地對話，課堂的模式應該是師生間的互動，是心靈的碰撞。而不是教師一個人在講臺上慷慨厥詞，演著自己的獨角戲。在實際的課堂教學中，我們每一位教師應堅持與學生對話理念，尊重學生，培養學生傾聽、合作的習慣，使每一位學生都能得到良好的發展。在學校中為了幫助學生獲得最佳的學習結果，我們需要“可見的學習”。一是讓教師看得見學生的學，教師始終知道自己的作用；二是讓學生看得見教師的教，學生逐漸成為自己的教師。 　　本次讀書分享會達到了預期的效果，對老師們來說是一次非常寶貴的成長機會。這次的“教學評一致性”課堂改革就如同一桿旗幟，給我們接下來的教學工作指明了方向，我校教師將會在以后的教學實踐中，把這次改革內化于心，外化于行，優化課堂模式，揭開我校課堂新篇章。我校教師也在借助這次課改的，不斷充實自己完善知識儲備，打造高效課堂，讓每一位學生成為大氣有素養的人。這次改革，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，以學定教，以評促學，引領學生深度參與、深度體驗、深度交流、深度思考，簡而言之，就是為深度學習而教。意在通過課堂提升學生的學習品質：讓學習變成學生自己的事情，讓學習成為打開思維的鑰匙，讓學習成為師生共同經歷的智慧之旅，讓學生能夠積極、充分靈活地運用學科知識去解決學習中的問題，不斷突破和解決復雜的教學問題，創造新知識。