學(xué)生作文寫作思維啟迪（1）

曾一平

<div style="text-align: center;"><b>前言</b></div> 這里首先需要明白的是：“學(xué)生作文的最大障礙”到底是什么？<div><br>無論是在高考語文考場，或者是在平時的作文考試中，往往不難發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生難于開筆。是沒有什么寫的嗎？是不知道作文該怎么寫嗎？都不是。大多是不知怎么起筆。即使起筆寫出了幾句話來，接下來便卡殼了。出現(xiàn)這類情況，大多是因為學(xué)生思路不暢，或者根本就沒有什么頭緒。就其原因，主要是因為老師在平時的作文訓(xùn)練中，忽略了系統(tǒng)的、有效的“寫作思維”訓(xùn)練。</div><div><br>寫作文原本就是“寫話”——把心里想好的話寫在紙上，應(yīng)該說這原本就是“小菜一碟”。但不少學(xué)生為什么會感到十分犯難呢？本人從多年的教學(xué)體會與觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作思維障礙，便是作文寫在中的最大障礙。于是便開始著手引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克這一障礙。<br><br><b>基本的寫作思維方式：</b></div><div><b><br></b>為了便于學(xué)生的理解與運用，我便歸納了幾種最基本的寫作思維方式：<b>正向思維；逆向思維；聚合思維；發(fā)散思維；辯證思維。</b></div><div><br>正向思維與逆向思維，聚合思維與發(fā)散思維皆兩兩成對、相反相成，辯證思維是前面四種方式的綜合應(yīng)用。這樣歸納之后，易于記憶，也便于理解和運用。</div><div><br>五種寫作思維方式的運用引導(dǎo)，在一對一的網(wǎng)上課程中，我一共花了15個課程，每節(jié)課30分鐘左右?？偣不藢⒔?個小時。在這里將分為5次陸續(xù)分享，每次講述一種思維方式。</div><div><br><b>本教程雖然是針對高中作文教學(xué)而編寫，但也可以作為初中、小學(xué)作文教學(xué)的參考與借鑒。</b><br></div> <h1 style="text-align: center"><b>第一節(jié)：正向?qū)懽魉季S啟迪</b></h1> <div>所謂“正向?qū)懽魉季S”是一種常規(guī)的思維方式。換句話說就是按照平常所謂的“順理成章”的思維方向展開的一種思維方式。<br><br><b>示例1：家（思維拓展：由小到大）</b></div><div><b><br></b>思維導(dǎo)圖：<br></div> <b>解析：</b><div><b><br></b>假如以“家”作為作文題目，給人的第一意識便是“家庭”。由家庭按照由小而大的思維方式，便不難聯(lián)想到“集體（大一些的家）”、“國家（更大的家）”、“人類（人類大家庭或命運共同體）”等等。</div><div><br><b>教學(xué)引導(dǎo)1：</b></div><div><b><br></b>在實際教學(xué)引導(dǎo)中，老師可以提示同學(xué)們：<br>“家庭”是一個最小的社會單元，大家現(xiàn)在可以按照“由小到大”依次擴展，畫出一個簡易的思維導(dǎo)圖。</div><div><br><b>更多正向思維參考示例：</b></div><div><b><br></b>1、千里之提毀于蟻穴（空間：局部到整體）<br>2、長痛不如短痛（時間：由短到長）<br>3、千里之行始于足下（過程：由近及遠(yuǎn)）<br>4、小過失釀成大挫折（性質(zhì)：由輕到重）<br>5、磨刀不誤砍柴工（速度：由慢到快）<br>6、一屋不掃何以掃天下（責(zé)任：由輕到重）<br>7、黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲（因果：原因到結(jié)果）<br>8、良藥苦于口而利于病，忠言逆于耳而利于行。（表里：現(xiàn)象到本質(zhì)）<br>9、不積跬步，無以至千里，（距離：由短到長）<br>10、不積小流，無以成江海。（積累：由少到多）<br><br><b>常見常用正向思維方式歸納：</b><br></div> <b>教學(xué)引導(dǎo)2：</b><div><br>引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的“更多示例”及“思維方式歸納”圖表進(jìn)行思維拓展，編寫出思維導(dǎo)圖。<br><br><b>舉例1：以“考試”為題編寫思維導(dǎo)圖：</b><br></div> 讓學(xué)生由當(dāng)前最常見的學(xué)科考試，拓展延伸到今后的人生考試，在時間上是“由近及遠(yuǎn)”；由教室里的考試拓展延伸到“處處是考場”，這是空間范圍上的“由小而大”；由筆試答卷拓展延伸到人生考驗，這便是在層次上的“由淺入深”。<br><br><b>舉例2：以“老師”為題編寫思維導(dǎo)圖：</b><br> <b> 解析：</b><div><br></div><div>“老師”一般是指在學(xué)校從事教育工作的人，范圍相對較小，如果拓展延伸到所有能夠給我們教導(dǎo)、指引、啟示，以及作為示范、榜樣的人，甚至包括作為反面教材的失敗者，這從范圍上講是“由小而大”的拓展延伸，從認(rèn)識角度與層次上講是“由淺入深”的拓展延伸。<div><br> 佛門中對“師者”的含義拓展延伸則更為寬泛：<b>一切眾生（包括山川大地、山石草木等等）皆可為師。</b><br><br>根據(jù)以上所舉的兩個例子，便可以引申出許多類似的話題。</div><div><br>比如“<b>談學(xué)習(xí)</b>”，就范圍拓展而言，便可以從課堂學(xué)習(xí)延伸到在生活、工作實踐中學(xué)習(xí)，乃至在社會大課堂中從方方面面進(jìn)行習(xí)。</div><div><br>比如“<b>說橋</b>”，從層次的深淺而言，可以由路橋拓展延伸到“心靈溝通之橋”，從包含的范圍大小而言，可以延伸到石橋、木橋、鐵橋等等。</div><div><br> 比如“<b>議小節(jié)</b>”，說到“小節(jié)”自然聯(lián)想到“大節(jié)”（由小到大）。就危害程度而言，小節(jié)上的疏忽一般不至于釀成大錯，大節(jié)不保則問題就嚴(yán)重了。如果從更深的層次上講，關(guān)鍵時刻，小節(jié)也會釀成大錯。諸多小節(jié)逐步影響到大節(jié)（層次上的“由淺入深”）。<br></div></div> <b>小結(jié)：</b><div><b><br></b>正向思維方式是平時運用得最為普遍的一種思維方式，而且也不難理解。只要學(xué)生掌握了這種思維方式中的常見、常用類型，并且在頭腦中能夠留下清晰的印象，就可收到比較明顯的效果。<br></div> <h1><font color="#ed2308"><a href="http://www.xsjgww.com/3h3vl0uq?share_depth=1" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>曾一平：《教育漫談》專輯》》》</a></font></h1>