一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校

勇哥擺龍門(mén)陣

勇哥和你擺龍門(mén)陣之三： 陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易！說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰。” 教育作為民生工程，維系著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，其最終目標(biāo)是辦讓人民滿意的教育，教育的思想點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校的靈魂在校長(zhǎng)。實(shí)踐證明，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)好則學(xué)校強(qiáng)。 為什么有的校長(zhǎng)說(shuō)話有人聽(tīng)，干事有人幫，而有的校長(zhǎng)卻說(shuō)話無(wú)人應(yīng)，做事情沒(méi)有人跟？ 為什么有的校長(zhǎng)不令而行，不怒而威，而有的校長(zhǎng)卻有令不行、有禁不止、有怒而沒(méi)有震懾作用？ 為什么有的校長(zhǎng)工作有板有眼，大事小事都能件件落實(shí)，而有的校長(zhǎng)工作卻顧此失彼，飄浮不定，落不了地？ 為什么有的校長(zhǎng)在教職工中很有影響，而有的校長(zhǎng)卻被教職工看得一文不值？ 為什么有的校長(zhǎng)人脈好，能得到方方面面、上上下下的認(rèn)可與支持，而有的校長(zhǎng)卻四面楚歌、人人自危？ 為什么有的校長(zhǎng)當(dāng)?shù)臑⒚撦p松，一切盡在掌控之中，而有的校長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，又苦又累，費(fèi)力卻不討好？ 為什么有的校長(zhǎng)把學(xué)校辦得紅紅火火，把學(xué)校管理得井然有序，而有的校長(zhǎng)卻把學(xué)校辦得沒(méi)有起色，甚至眼巴巴地辦垮？ 為什么？為什么？ 別問(wèn)我，我也不知道。自己翻開(kāi)書(shū)本找吧！自己打開(kāi)“度娘”問(wèn)吧！ “度娘”里27100000條結(jié)果告訴你什么是"好校長(zhǎng)"，見(jiàn)仁見(jiàn)智者都是圣人。 最后歸納：“好校長(zhǎng)是沒(méi)有劃一標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)也隨著時(shí)代的推移在不斷變化著”。 但怎樣成為一名好校長(zhǎng)？也許可以稍微總結(jié)以下幾點(diǎn)。 　 一、有學(xué)識(shí) 有本事才能做事，有本領(lǐng)才能引領(lǐng)。校長(zhǎng)學(xué)識(shí)淵博，功底深厚，才會(huì)思維活躍、才思敏捷，視野開(kāi)闊，也才會(huì)胸有成竹，遇事不慌，處變不驚，更才會(huì)左右逢緣，游刃有余，拿捏得體。 更重要的是，校長(zhǎng)是老師的老師，是首席教師，校長(zhǎng)的淵博學(xué)識(shí)不僅是解決問(wèn)題，克服困難，應(yīng)對(duì)疑難雜癥的本錢(qián)，而且是調(diào)度人力，征服人心，凝聚人氣的力量。 校長(zhǎng)在學(xué)識(shí)上能夠超過(guò)老師，獨(dú)樹(shù)一幟，在能力上能夠勝人一籌，變得不可替代，在專(zhuān)業(yè)上能夠享有權(quán)威，給老師做出表率，老師就會(huì)巴心巴肝的跟隨你，就會(huì)死心塌地的服從你，就會(huì)對(duì)你由衷的產(chǎn)生敬佩感。 如果你只有一塊木板，你只能飄著過(guò)河；如果你有幾十塊、上百塊木板，你可以搭橋過(guò)河；如果你有千塊萬(wàn)塊木板，你就可以造一艘輪船乘風(fēng)破浪。 只有關(guān)公才能耍大刀。做校長(zhǎng)，就應(yīng)該學(xué)識(shí)越淵博越好，功底越扎實(shí)越好。 因此，校長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，要以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是生命的源泉，生活的方式，生存的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)視作成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)展的動(dòng)力，提升自我的途徑。 校長(zhǎng)如果成天渾渾噩噩，不讀書(shū)學(xué)習(xí)，不研究思考，對(duì)教育中的一些現(xiàn)象不琢磨，對(duì)突發(fā)的教育問(wèn)題熟視無(wú)睹，一切按套路出牌，一切跟著感覺(jué)走，那一切就完蛋了！ 古時(shí)候，寺廟里的住持在對(duì)徒弟施經(jīng)布道之后，會(huì)隱居后院一段時(shí)間，日常工作由大徒弟來(lái)負(fù)責(zé)。這段時(shí)間，住持便集中心思去修煉，去學(xué)習(xí)，等有了新的收獲，新的參悟之后，再給徒弟們傳授。 一個(gè)明智的校長(zhǎng)也會(huì)時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，窮盡一切努力夯實(shí)自己的功底，在他們看來(lái)，積累知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)積累金錢(qián)。 在學(xué)識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，是對(duì)大眾的要求，作為校長(zhǎng)，就不能僅滿足于與時(shí)代同步，還必須走在時(shí)代的前面，走在老師們的前面。 二、有思想 校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，就要做到既埋頭拉車(chē)，又抬頭看路；既不唯書(shū)，又不唯上；既不因循守舊，又不按部就班；既能清晰地看到形勢(shì)變化所帶來(lái)的困惑和機(jī)遇，又能洞悉教育發(fā)展進(jìn)程中存在的矛盾和問(wèn)題。 特別是面對(duì)當(dāng)今教育的亂象叢生，面對(duì)教育領(lǐng)域的綜合改革，面對(duì)立德樹(shù)人，五育并舉的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代教育人的良知與使命，校長(zhǎng)就應(yīng)該辨方向，識(shí)大體，明是非，知時(shí)務(wù)，眼中關(guān)注的應(yīng)該不再是領(lǐng)導(dǎo)的喜與怒，不再是升學(xué)率的高與低，不再是學(xué)生成績(jī)的好與壞，也不應(yīng)該再是學(xué)校的名與利，而是教師的尊嚴(yán)與幸福、學(xué)生的快樂(lè)與成長(zhǎng)，教育的常識(shí)與本真，真正做到以教師為本、以學(xué)生為本、以教育為本、以學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展為己任。 這就要求校長(zhǎng)須用思想辦學(xué)，用智慧辦學(xué)，用教育規(guī)律辦學(xué)，用對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度辦學(xué)，用對(duì)國(guó)家和民族的站位高度辦學(xué)。如果只是圍繞教育的功利，圍繞盲目的政績(jī)，圍繞迎合一些人的個(gè)人意愿來(lái)辦學(xué)，就很不安全，也很危險(xiǎn)。 清華附小校長(zhǎng)竇桂梅講，社會(huì)無(wú)論怎么變化，我們都不要以自己的心愿、功利之心聯(lián)手“折磨”我們的孩子，我們的理念及言行決定給未來(lái)世界一個(gè)什么樣的孩子！我們應(yīng)共同努力培養(yǎng)出咱的孩子，既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育作掩護(hù)的無(wú)所作為，而是培養(yǎng)他們低頭奮斗的智慧和抬頭看天的情懷！ 三、不糊涂 首先要厘清辦學(xué)思路。其實(shí)對(duì)于任何一所學(xué)校，不管是有影響的學(xué)校，還是普通學(xué)校，乃至薄弱學(xué)校，最需要改變的并不是校園的環(huán)境，生源的質(zhì)量，辦學(xué)的條件，而是學(xué)校的辦學(xué)思路。 辦學(xué)思路是對(duì)學(xué)校歷史沿革和現(xiàn)實(shí)的充分把握，是對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)知與堅(jiān)守，是對(duì)師生權(quán)益的充分捍衛(wèi)與尊重，是對(duì)學(xué)校達(dá)成的共同愿景和形成自身文化的廣泛認(rèn)同。 思路新，一新俱新。不管是哪一所學(xué)校，如果仍停留于傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，如果仍一味地去拼時(shí)間拼分?jǐn)?shù)拼應(yīng)試拼升學(xué)率，最終只能是焦頭爛額，一塌糊涂，損兵又折將。為此應(yīng)該調(diào)整辦學(xué)思路，改良教育生態(tài)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不遺余力推進(jìn)素質(zhì)教育。 要相信，每一個(gè)學(xué)生和教師的發(fā)展?jié)摿Χ际蔷薮蟮模P(guān)鍵是學(xué)校能否提供適宜的環(huán)境，能否構(gòu)建相應(yīng)的文化制度氛圍，能否通過(guò)正確或適宜的方法載體將其蘊(yùn)含的潛力激勵(lì)和煥發(fā)出來(lái)。 一旦學(xué)校將其辦學(xué)思路調(diào)整到能激勵(lì)和煥發(fā)師生的能力與智慧，能得到他們的參與和認(rèn)同，學(xué)校的特色和質(zhì)量就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校的生機(jī)和活力將會(huì)彰顯出來(lái)。 其次要達(dá)成共同愿景。共同愿景是激發(fā)每一個(gè)人熱情的事業(yè)，是迸發(fā)每一個(gè)人激情的事業(yè)，是點(diǎn)燃每一個(gè)人思想的事業(yè)，是一件值得讓每個(gè)人為之努力，為之奉獻(xiàn)，為之追求的事業(yè)。 校長(zhǎng)管理的一個(gè)最重要的職責(zé)和使命，就是讓自己的辦學(xué)思路與思想，愿望與主張變成每一個(gè)人共同的目標(biāo)，也就是達(dá)成共同愿景。有共同的目標(biāo)才有共同的價(jià)值，有共同的愿景才有共同的行動(dòng)。 在管理上有一個(gè)法則，那就是千萬(wàn)不要相信一個(gè)人能統(tǒng)一所有人的思想，雖然不能統(tǒng)一人的思想，但完全可以統(tǒng)一人的目標(biāo)。也就是說(shuō)，不要讓你的同事、你的下屬為你干活，而讓他們?yōu)槲覀兊墓餐繕?biāo)干活。團(tuán)結(jié)在一個(gè)共同的目標(biāo)下，要比團(tuán)結(jié)在一個(gè)人周?chē)菀椎亩啵腋志茫?lt;/p> 再次要體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師是活生生的人，不是機(jī)器，機(jī)器可以憑指令和程序運(yùn)轉(zhuǎn)，而人是有情感的。情感的力量是無(wú)形的、巨大的、堅(jiān)不可摧的。 因此，校長(zhǎng)對(duì)教師應(yīng)堅(jiān)持南風(fēng)法則，體現(xiàn)以人為本，注重對(duì)教師的情感投入。用情感贏得人心，更牢固，更可靠，更天長(zhǎng)地久。有一句話叫，如果你把教職工當(dāng)牛，教職工自己就會(huì)把自己當(dāng)人。如果你把教職工當(dāng)人，教職工自己就會(huì)把自己當(dāng)牛。 除此之外，校長(zhǎng)還要注重精神激勵(lì)。心理學(xué)家德西曾講述一個(gè)寓言，一群孩子在一老人家門(mén)前嬉鬧，老人難以忍受。于是給每個(gè)孩子10美分，說(shuō)謝謝你們的陪伴，讓自己年輕了不少。孩子們第二天仍然來(lái)嬉鬧。老人再給了每個(gè)孩子5美分，孩子又興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，說(shuō)他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！ 寓言中老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，由此操縱了孩子們的行為。 父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，如果你考100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢(qián)，如果這次能考第一名，就獎(jiǎng)個(gè)遙控車(chē)。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地削減了。 德西效應(yīng)告訴我們，校長(zhǎng)在對(duì)教師的激勵(lì)引導(dǎo)上，應(yīng)鼓勵(lì)教師有職業(yè)理想，要培育教師對(duì)職業(yè)的情感，要增強(qiáng)教師對(duì)教書(shū)育人的主動(dòng)性，要幫助教師收獲職業(yè)的樂(lè)趣和幸福。 校長(zhǎng)如果不注重精神激勵(lì)，一旦物質(zhì)上的激勵(lì)失去作用，教師工作的熱情就很難迸發(fā)了，積極性就很難調(diào)動(dòng)了。 　　四、有魅力 人格是一個(gè)人立身之基，處事之本，更是一個(gè)人永恒魅力之所在，她猶如無(wú)形的名片，無(wú)聲的號(hào)令，又好似高樹(shù)的標(biāo)桿，飄揚(yáng)的大旗。 一個(gè)有人格的校長(zhǎng)，其閃耀的人格光輝，散發(fā)的人格氣息，迸發(fā)出的人格力量，會(huì)像巨大的磁場(chǎng)一樣，把教職員工緊緊地聚合吸附在一起，為校長(zhǎng)鞍前馬后，任意驅(qū)使，而且盡心竭力，心甘情愿，毫無(wú)怨言。 校長(zhǎng)要有人格，就應(yīng)該一視同仁，公正公平，就應(yīng)該光明磊落，坦坦蕩蕩，就應(yīng)該一身正氣，無(wú)私無(wú)畏，就應(yīng)該善于傾聽(tīng)，積極吸納，不壓制，不打擊，就應(yīng)該胸襟開(kāi)闊，寬容以懷，宰相肚里能撐船。 校長(zhǎng)的人格品質(zhì)，不是一時(shí)形成的，而是在學(xué)習(xí)工作中，在漫長(zhǎng)的歲月里，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的狀態(tài)下逐漸積淀的。 校長(zhǎng)的人格品質(zhì)，不是單一的顯現(xiàn)，而是校長(zhǎng)學(xué)識(shí)、智慧、情感、道德、操守、毅力、能力等方面的綜合反映。 校長(zhǎng)的人格品質(zhì)，不是他人、組織賦予的，而是作為非權(quán)力因素，自己用心不斷修煉的。 五、有原則 最有效的管理莫過(guò)于示范。校長(zhǎng)的自我約束力是構(gòu)成校長(zhǎng)修養(yǎng)的一部分，也是校長(zhǎng)應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。 一個(gè)具有自我約束力的校長(zhǎng)必然帶頭講紀(jì)律，嚴(yán)于律己，寬以待人；必然帶頭講奉獻(xiàn)，吃苦在前，享樂(lè)在后；必然帶頭講實(shí)效，腳踏實(shí)地，求真求實(shí)。 一個(gè)富有自我約束力的校長(zhǎng)大凡遇阻力而不會(huì)退縮，遭責(zé)難而不會(huì)動(dòng)搖，遇挫折而不會(huì)氣餒。 李希貴校長(zhǎng)曾說(shuō)，一般的管理者都在用絕大部分時(shí)間研究如何管理別人，而智慧的領(lǐng)導(dǎo)者往往會(huì)拿出相當(dāng)?shù)木χ\劃管理自我。只有改變自己，才能改變別人；只有領(lǐng)導(dǎo)改變，一個(gè)組織才有可能改變。 現(xiàn)實(shí)中很多校長(zhǎng)隨時(shí)琢磨的是如何把教職工管住管死，而確實(shí)沒(méi)有研究如何自律，如何自我約束，如何管理好自己。 校長(zhǎng)自我約束力最大的一個(gè)體現(xiàn)就是對(duì)底線的堅(jiān)守。什么是底線，那就是不能逾越的紅線，不能碰觸的高壓線。什么是底線，那就是人可以犯錯(cuò)，但千萬(wàn)不能犯不能改正的錯(cuò)誤。什么是底線，那就是其他什么都可以沒(méi)有，但人的健康和自由絕不可以沒(méi)有。 一個(gè)校長(zhǎng)能夠把底線守住了，就可以經(jīng)受得住任何考驗(yàn)，任何風(fēng)浪，任何折騰，你就會(huì)對(duì)自己，對(duì)人生永遠(yuǎn)充滿著一種自信和踏實(shí)。 魅力體現(xiàn)實(shí)力，魅力彰顯能力。 讀到最后，悄悄地告訴你，我不是校長(zhǎng)，我也沒(méi)當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)，但我希望我的身邊能出更多有思想的好校長(zhǎng)。文章參考"湯勇曉語(yǔ)"！