名師傳經送寶，喜獲精神玫瑰——云龍區劉維維名師工作室活動

新元·少先隊

春寒料峭時，東風送香來。2021年3月2日，解放教育集團新元小學的老師們比平日里更加熱情，也多了一份期待。我們有幸邀請到了徐州市教研室小學語文教研員、正高級教師、江蘇省特級教師劉春老師為老師們指點迷津，傳經送寶。云龍區劉維維名師工作室的成員參加了此次教研活動。 本學期，我們把“以‘學’為中心，聚焦‘精準有效學’”作為教研的主方向，劉老師的講座為我們日后的教研打了頭陣。 　　上周，各年級組梳理了在語文教學中亟待解決的困惑和教學疑難點，并舉出一些有代表性的事例。 　　劉老師依據各學段的教學目標和老師們的困惑，將問題指向總結為三點：低年級：識字、由文本理解到自主說的表達中年級：由文本理解到寫的表達，整本書閱讀高年級：閱讀理解能力、讀寫遷移能力，能力差異問題 　　針對老師們提出的問題，劉老師開展了主題為“培養自主的語文學習者——基于實踐困惑的教學思考與建議”的講座。 　　明確指向，精準解答。結合問題指向，劉老師從以下三個方面分享了自己的思考與建議：一、以運用為路徑，培養學生自主識字。 劉老師指出，首先要把握統編教材編寫的特點：自主識字、寫字，全面落實課標要求。老師們在識字教學時要指導孩子注重識字規律，運用多元方法自主識字。識字教學要鏈接兒童生活，強調學用結合，追求兒童的自主發現與探究。集中識字要注重漢字的構形規律，隨文識字要結合漢字的音形義，注重漢字的語境意義。劉老師還提出了閱讀教學分段識字的構想：讀前，形成字音和字形的初步聯系；讀中，形成音形義的進一步聯系；讀后，形成音形義的穩固聯系。 二、樹立關聯思維，有效實現讀寫共生。 劉老師強調，要處理好三組關系，樹立整合思維、復雜思維、關鍵思維，即:處理好人文主題和語文要素的關系；處理好閱讀與表達的關系；處理好學生自主學習和教師助學的關系。劉老師列舉了大單元整合、思考練習題的解讀等實例，給予了老師們極具實踐意義的教學策略。 “品味仿寫，創造自己的奇妙世界，在于老師們去喚醒學生對生活情境的感受，而不是多么細致入微的指導。”劉老師的言語中處處傳遞著鮮明的“兒童的語文”的觀點。 三、實現三位一體，共同構筑兒童自主的閱讀生活。 如何高效推進整本書的閱讀？劉老師也做出了解答。她建議構建課內精讀、略讀和整本書閱讀一體化體系，構筑兒童自主的閱讀生活。課外的整本書閱讀最好不要與課內閱讀割裂開來，教材中快樂讀書吧中推薦的書目就是鏈接課內閱讀的。所以，老師們在進行整本書閱讀書目選擇的時候可以根據教材內容來選擇。 劉老師舉了一個四年級上冊第四單元神話單元的例子，以“我是神話傳講人”為主題進行了一個單元整合，老師帶著學生共讀一本書《中國神話傳說》，孩子們在學習神話單元前已經詳細閱讀了神話故事，當學習到這一單元時，孩子們的思維自然而然地開闊了。 “聽君一席話，勝讀十年書”，要想達到“勝讀十年書”的效果，不僅僅在于“君”的學識，還在于聽者對于“一席話”的態度。老師們學思結合，將教研中的所聽所想，認真地記錄了下來。 　　教研結束后，六個年級組分別在組內分享學習收獲，交流學習感悟。 　　“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教研是一場詩意的修行，我們會繼續不斷學習、不斷探索，在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語文的魅力。 制作:王旭張方瓊審核:蘇婭