解難紓困再發力，教學研究在路上 ———昌邑市第二實驗小學視導紀實（副本）

柳葉梢頭

陌上花開，楊柳吐翠，春風十里，萬物可愛。帶著春的訊息，新學期的集結號又一次激蕩在我們美麗的校園。 “躬逢盛世，與有榮焉。生逢其時，重任在肩。”那么，作為教師我們要如何擔起這份榮幸，扛起這份重任呢？“教—學—評一致性”為我們能夠順利承擔重任指明了方向！ 認識“教—學—評一致性” 　乘著課改的春風，我們展開了“教—學—評一致性”的研究。為了讓每一位教師能接受“教—學—評一致性”，首先是要幫助教師理解“教—學—評一致性”這一理念。學校充分利用網絡培訓的機會讓每位教師學習理解“教—學—評一致性”的課堂教學。通過學習，老師們認識到“基于課程標準的教學”課程標準是“目標制訂”、“評價設計”、“教學展開”的基礎，同時也充分認識到“評價先于設計”的重要，只有設計合理的評價任務，才能引導學生通過學習實現教學目標。 實踐“教—學—評一致性” 　　如果說“專業培訓”是“教—學—評一致性”理論層面的認識途徑，那么，“深度對話”則是“教—學—評一致性”深層理解認識的開始。 為了確保把“教—學—評一致性”落實到位，第二實驗小學組織了讀書學習和課例打磨活動。老師們遇到困惑，及時商討，書本知識與教學實踐不斷碰撞，在對話過程中，老師們加深了對“教學評一致性”的理解，并逐步落實到課堂教學之中。 推進“教—學—評一致性” 　　“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”為了更快更穩的推進“教—學—評一致性”工作，3月3日昌邑市第二實驗小學迎來了教研室的領導一行三人來給我們傳經送寶，解難紓困！領導們首先聽取了語文、數學、科學三科老師關于“教—學—評一致性”的課；然后與老師們坐在一起座談剖析課堂、傳授先進的教學理念！     此次視導活動王麗杰主任觀摩了中年級語文組王帥帥老師的《荷花》，整堂課學生思維活躍、小組合作井然有序、課堂氣氛和諧融洽。 　　聽完課在與老師們的座談中，王麗杰主任肯定了我們第二實驗小學語文教學團隊在“教—學—評一致性”研究中取得的成績！但是也存在一些問題，王麗杰主任結合著王帥帥老師《荷花》這節課和大家的困惑，給老師們做了一個全面的剖析，給出了如下的建議： 1.明確評價任務的概念。評價任務就是為檢測目標達成而設計的學習任務，必須是與學習目標相匹配。 2.學習目標要清晰、具體、可評價。學習目標的制定包括“行為主體、行為條件、行為動詞、行為程度”四部分！ 3.教學活動一定要按照教學任務來落實！在活動中要體現出“眼中有學生”，根據學情適時調整教案！ 　　數學組在聽取了竇文超老師的課后，教研室盧老師參加了數學教研團隊的研討。首先，由竇老師介紹了本節課的教學設計，并重點談到了評價任務的設計流程與思路。然后，聽課老師各抒己見，既肯定了本節課的可取之處，更指出了很多尚需打磨的細節。老師們還以本節課為例，談了自己對評價任務設計的認識。最后，盧老師與老師們就評價任務設計做了專項交流并做出以下指導： 1、教學評一致性是一種思想，不是一種標準范式，老師們大可不必想的過于高深，理解即可； 2、學習目標的確定要基于課標、教材和學情，目標的三要素有行為條件、行為動詞和行為標準。以前學習目標過于籠統，以后要盡量具體、清晰，還要可評、可測，情感態度與價值觀這一維度的目標可以不出現在課時備課中； 3、評價任務用俗話說就是“一件事兒”、一個活動，是表現學習行為的載體，提倡“大任務”，讓任務更具空間感。評價任務的設計要緊扣目標但切忌寫成目標； 4、教學活動是用來安排和落實評價任務的，在實際的教學過程中一定要注意學生的生成。 　　科學是由楊雪老師執教的《食物到哪里去了》。課后，李武生主任從“教—學—評一致性”的角度對本節課進行了專業的評價。 李主任初步解釋了“評價”的意義：評價包括紙筆測試和學習過程中的測評，學習中的測試包括“用語言描述”、“進行實驗”等方式。重點對評價任務的設計與實施進行了講解并發表獨特的見解。評價任務簡單講就是圍繞學習目標所開展的學生學習活動，學習活動必須具體到學習行為。針對評價任務設計，李主任提出了的兩點要求： 一、學習目標制定更精準，目標指向學生學習行為，評價任務的設計要可評可測。 二、以學生為主體，在課堂實施過程中要根據學生實際的學習情況對評價任務進行調整，目標要落實到位，不要急于求成！評價任務要進行整合，在理解透徹學習目標的前提下，根據課標找準核心問題，設計大問題、大環節，落實在課堂教學中才能簡單有效。 最后李主任提出要重視科學探究，重視實驗操作，在實踐中培養學生能力，并對如何進行科學檢測與老師們進行了深入的研討。 　　教研室領導高屋建瓴的分析讓我們更加明晰了“教—學—評一致性”的方向。在新學期伊始，大家迅速歸位，發揚孺子牛的責任擔當、老黃牛的踏實勤勉、拓荒牛的開拓進取精神，風勁帆滿海天闊，俯指波濤更從容，在奔跑中實現超越，在超越中成就經典。以奮斗競未來，披荊斬棘，擊鼓催征，以“教—學—評一致性”為契機，“犇”出屬于我們二實小師生的精氣神兒！