駕人生之舟，向理想彼岸——林惠萍大單元教學實踐研究課題活動之龍敏老師案例研討活動小記

郭曉敏

“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。” 一場春雨，濕潤了城市的街道，陡添了微微的寒意，但是絲毫不影響我們邁著輕快的步伐，帶著愉悅的心情，趕赴一場春天的約會。 　　2021年3月2日上午，由海口市龍華區教研室林惠萍老師主持的大單元教學實踐研究課題組，在海口市義龍中學教研室開展了課題研討活動。本次活動主要是對龍敏老師撰寫的案例進行研討。 本次課題研討活動由龍華區教研室林惠萍老師主持，參加人員有吳海市老師，龍籍燕老師，龍敏老師，郭曉敏老師。 　　林惠萍老師在悉心指導 　　林惠萍老師首先表揚了龍敏老師能夠有效利用寒假時間，認真學習，積極鉆研，進行課題研究，早早拿出了大單元教學設計，同時激勵課題組其他成員也要加快腳步跟上。 接著，與會眾人一起對龍敏老師的大單元教學設計進行反復閱讀、思考、研討、學習。 　　龍敏老師的教學設計 　　本次針對龍敏老師的案例進行的研討主要圍繞兩個問題進行： 1.大單元教學大概念的提煉。 2.大概念統領下的大單元教學如何進行教學設計？ 　　圍繞這兩個問題，眾人在反復閱讀龍敏老師的教學設計的基礎上，發表各自的見解，研究、討論，力求最佳方案。 以案例研討為契機，眾人在林惠萍老師的指導下，再次對大單元教學進行了深入探討。 　　林惠萍老師提到，大概念不是憑空出現的，它脫胎于單元教學目標，但還要高于單元學習目標。同時，它向下還要指向單元學習內容。 提煉大概念的下一步是轉化核心問題，好的核心任務有利于驅動學生不斷的回答核心問題、理解大概念。 林惠萍老師談到：核心任務需要與大概念、核心問題相呼應；任務完成結果可見作為達成目標的證據；核心任務真實或擬真情境和體驗；復雜程度恰當，貫穿單元學習始終；需要生動有趣，能開啟學生的自我系統。依據課程標準，以學定教，在此基礎上設計學習單元，力求“情境-任務-知識合一，教-學-評一致，線上線下混合學習。 解決知識碎片化問題的出路并非教學設計所需要的時長，而是揭示教學內容之間怎樣的關系，這就要求教師必須能夠看到具體知識背后的大概念，進而圍繞大概念組織教學。 大單元教學設計需要整體規劃單元教學時間，在規定的課時內，選擇或設計單元語文教學任務或學習主題，明確教學過程的關鍵環節，突出形成性評價，體現教、學、評一致，建立評價目標與學業質量標準的關聯。 　　眾人認真研討 　　經過一番研討，林惠萍老師指出：龍敏老師的大單元教學設計條理清晰，內容完整，但是整體上還存在著部分知識、活動比較零散，邏輯不夠緊密的問題。還需要認真在學習領悟大單元教學的精髓的基礎上，認真鉆研教材，尤其要密切結合《新課程標準》和《語文教學參考書》，對大單元教學設計進行修改完善。 最后，林惠萍老師再次提醒和鼓勵我們：大單元教學要求我們現在教材的高度，加深學科理解度，多思考多討論多看課程標準，多看教學參考書，提高教師在教學中的站位，建立學科核心素養，努力讓大單元教學盡快落地實踐。 　　研討筆記 　　“你做三四月的事，在八九月自有答案。” “大概念”引領下的大單元教學實踐還在繼續，為了課程的不斷進階，我們一直在努力！