坐而論道，起身先行 ——整本書(shū)閱讀研討會(huì)

王麗麗

質(zhì)樸的木船，驍勇的駿馬，厚重的書(shū)冊(cè)，都能把人帶向遠(yuǎn)方，但書(shū)籍和它們又有不同之處，它沒(méi)有漿，卻能載你暢游大海；它沒(méi)有翅膀，卻能嘉你翱翔藍(lán)天；它沒(méi)有車(chē)輪，卻能帶你走遍全球……書(shū)籍，是最平凡而又最神奇的事物；閱讀，是我們生命中不可或缺的一種情懷。 　　寒假期間，興業(yè)路全體語(yǔ)文教師一起閱讀了李懷源老師的《小學(xué)讀整本書(shū)教學(xué)實(shí)施方略》，促進(jìn)了老師們對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的新認(rèn)知。 　在閱讀了這本書(shū)后，每位老師對(duì)整本書(shū)閱讀有了不同的理解和看法。3月1日下午，一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的研討在興業(yè)路小學(xué)召開(kāi)。老師們就整體閱讀進(jìn)行了深刻的剖析闡釋?zhuān)螢?quot;整本書(shū)閱讀"？ 整"即完整，整體；"本"可一本，也可相互關(guān)聯(lián)的多本；"閱讀"指的是深讀和淺讀的多元互補(bǔ)，精讀和泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)讀和課外讀的深度融合，正式讀和非正式讀的對(duì)接融通。 "整本書(shū)閱讀"，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，在某一個(gè)時(shí)間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程。 　　郝麗婷老師就整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)問(wèn)題做了重點(diǎn)交流。整本書(shū)閱讀歸根結(jié)底還是因?yàn)楦呖贾笓]棒的關(guān)系。但是，如果整本書(shū)閱讀缺乏可操作的科學(xué)指標(biāo)和評(píng)估方法，就會(huì)發(fā)生評(píng)價(jià)的偏差，評(píng)估導(dǎo)向就容易應(yīng)試化，就容易側(cè)重某些具體的知識(shí)點(diǎn)。如何推動(dòng)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)優(yōu)化，促成對(duì)理解力、思維力乃至創(chuàng)造力的提升?這仍需要深入細(xì)致地研究。 　　郭小雨老師說(shuō):“在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式?！币龑?dǎo)方向可以具體到以下兩個(gè)方面:一是研究這本書(shū)的結(jié)構(gòu)，了解內(nèi)容和架構(gòu)是怎么一步一步推進(jìn)并建立起來(lái)的。二是研究這本書(shū)的細(xì)節(jié)，了解故事、人物等是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言去進(jìn)行描述的。通過(guò)這樣的方式，不斷進(jìn)行研究，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，這是教師教學(xué)和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂(lè)性閱讀都不樣的地方，也充分體現(xiàn)了教師的價(jià)值。 　　李鑫老師說(shuō):“閱讀以后，讓學(xué)生把自己的閱讀所得用作品的形式展示出來(lái)也至關(guān)重要?！逼浞椒ㄓ袃煞N:一種是由教師提出要求，學(xué)生按要求完成作品;一種是學(xué)生根據(jù)自己的所得，設(shè)計(jì)不同的作品，展示自己的閱讀收獲。 學(xué)生通過(guò)完成作品，可以進(jìn)一步思考書(shū)中內(nèi)容，也可以鍛煉他們的表達(dá)能力。學(xué)生在展示交流的時(shí)候，能夠根據(jù)別人的作品，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考，也能在眾多作品的啟發(fā)下，重新定位自己的作品，行自我反思和改進(jìn)。 　　岳素娜老師指出，對(duì)讀整本書(shū)的討論，重點(diǎn)不只在于“深度、還在于“角度”現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題，很多時(shí)候關(guān)鍵不在于思維的深度，而在于思維的角度，角度不同，結(jié)果不同，因此，要重視讀整本書(shū)討論的角度。 　　其他老師也各抒己見(jiàn)，暢所欲言。大家一致認(rèn)為閱讀一本書(shū)，課前導(dǎo)讀課要有“規(guī)劃”，找出最吸引人的地方，用思想引領(lǐng)人，評(píng)價(jià)影響人，活動(dòng)招引人；課中推進(jìn)課要找準(zhǔn)“交點(diǎn)”，加強(qiáng)小組合作交流，明確推動(dòng)的部分、方法和力度，要有過(guò)程總結(jié)意識(shí)；課后提升課要明確已經(jīng)取得的成果，文本的主要內(nèi)容和主要特色，還有哪些部分可以提升，此時(shí)的解讀應(yīng)當(dāng)更深刻、方法要更精準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)要更開(kāi)闊；深入探究，學(xué)會(huì)思辨性閱讀，關(guān)注閱讀的當(dāng)下意義，既要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，又要引導(dǎo)學(xué)生跳出來(lái)。 整本書(shū)閱讀，我們?cè)谒伎?，我們?cè)趪L試，我們一直在路上……