從語文學科的本質出發教語文—沾化區第一實驗小學四年級組語文學科高效課堂的建構思想與實踐

孫旭

一、高效課堂的建構思想<br> 語文學科的實質是以語言為工具進行思維，然后把思維的結果用語言表達出來；語文學科的核心任務是讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力。所以，我們的語文教學必須要從提高學生的思維能力和語言表達能力出發，高度注重學生的語言實踐，使學生在豐富的語言實踐中提升語文核心素養，這也是衡量一個語文教師是否具備較高的語文學科素養和較高的教學水平的唯一標準。<br> 從狹隘的應試角度講，小學知識簡單，學生素質稍微高一點，家校協作緊密一點，教師自身具備一定程度的語文學科素養，責任心強一些，“盯和靠”得緊一些，輔助大量機械抄寫和題海戰術，在小學追求排名的靠前應該不是難事，但初中和高中呢？學生在初高中語文優異成績的取得，靠的是扎實豐富的語言積累、敏銳的語言感知能力、較強的提煉整合歸納總結語言信息的能力和靈活豐富圓潤嚴謹的語言運用和表達能力，而我們小學語文教學就是為了給學生以上學科素養的提煉打好基礎。打好這個基礎，經得起應試的考驗便是水到渠成的事情，更是利在長遠的根本所在。<br> 語文學科教學既然要求語文教師必須要關注學生的語言實踐，那就必須要解決兩個問題：“教什么”和“怎樣教”的問題。<br> 教師先明確“教什么”，才能給學生的語言實踐指明正確的方向；在明確“教什么”后，再去明確“怎樣教”，在正確方向的指引下設計正確、積極、適合、有效的語言實踐活動組織學生去實踐，在語言實踐活動中提升學生的語文核心素養。<br> 課堂上正確解決了“教什么”和“怎樣教”的問題，注重了學生的語言實踐，學生確實可以在語言實踐中提高運用語言的能力，提升了自身的核心素養，這就是高效課堂。<br>二、高效課堂的實施策略<br>（一）初步嘗試明確“教什么”—解讀文本<br> 明確“教什么”，必須要注重教學內容解讀。每個語文教師都要注重教學內容解讀。注重教學內容解讀，必須要明確三個正確方向，換句話說，必須要樹立三個正確的意識：<br> 1、何為教學內容？教學內容指的是指向學生語言實踐的內容。<br> 2、學生需要學什么來提高運用語言文字的能力，我們就要解讀出這個文本要教什么，也就是要梳理和提煉出要教會學生運用語言的教學內容。這就是文本解讀。<br> 3、解讀出教學內容后，要通過課堂活動設計來呈現出來。<br>（二）集體備課——統一教學內容解讀<br> 每個語文老師將自己對教學內容的解讀表達出來，集思廣益，刪繁就簡，明確這個文本到底要教給學生什么，基于此，我們要解讀出什么，最終形成一個基本統一的對教學內容的解讀。<br>（三）初步明確“怎樣教”——課堂實踐和聽評課實踐<br> 如何呈現對教學內容的解讀，就要求我們在解讀文本的基礎上設計合適、嚴謹的課堂實踐來呈現對文本的解讀。<br> 課堂實踐的設計是不是指向和關注了學生的語言實踐，是不是立足“讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力?！边@一語文學科的核心任務，就需要我們正確的評價。<br> 語文教師講語文課，必須要樹立正確的思想：<br> 1、無論是獨立的常態課，還是有他人聽評的展示課或取得證書的優質課，都應該扎扎實實地體現對教學內容的解讀，扎扎實實地指向學生的語言實踐，這是語文課的根本，所謂的環節都是為了這個根本而服務，拋棄了這個根本，環節再精彩，也不過是本末倒置。<br> 2、平時只是通通課文，甚至不分一、二、三課時，一個課時通完，如何體現對文本的解讀？如何關注學生的語言實踐？到迫不得已需要上給外人聽和看了，便精心設計環節，反復磨課，最終呈現了一堂看似精彩的課堂，那么我們語文課肩負的使命在平時如何落實？<div> 聽評語文課，也必須要樹立正確的思想：<br> 1、聽課時，要做到“三聽”：聽執教教師對文本的解讀，聽文本解讀之下的課堂實踐設計，聽對語言的捕捉與運用，而不是聽“熱鬧”。<br> 2、評課時，要做到“兩個基本點”：自己必須要做個明白人，明白這節課要“教什么”和“怎樣去教”，再去評價他人；要評價執教教師對文本的解讀、課堂實踐設計和對語言的捕捉與運用，而不是拋棄這一根本目標去從形式上評價所謂環節或教師風格，要知道環節的設置是為了體現對教學內容的解讀和扎扎實實地指向學生的語言實踐而服務，背離了這一點，就是本末倒置。<br>（四）教后有反思，聽后有啟迪，為我所用<br>　　教師講評課，必須是真真切切、樸樸實實、踏踏實實實、扎扎實實的對學生語言實踐的豐富有效和語文能力的提高負責任的，所以我們講評課后，必須有反思，有啟迪，有糾正，一些正確的思想和策略應該在下一次語文教學實踐中能夠為我所用。</div><div>三、高效課堂實踐活動片段</div> 在這樣的正確思想指導下，我們四年級組語文教師在階段學習結束后，在進行部編版四年級上冊語文后四個單元的文本教學時，以以上思想為指導，注重策略，扎實有效推進，現梳理出其中的一部分教學內容解讀和課堂實踐片段來作為總結和反思之用。<div> （一）四年級組語文教學內容解讀團隊<div> 負責人：孫旭劉貴香<br> 組員：付玉偉茍莎劉霞薛瑩紀春雨孫瑩瑩<br>（二）文本解讀分配</div></div><div><br></div> （三）文本初步解讀<div><br></div> （四）集體備課 <br>　　1、集體備課 2、統一整合語文教學解讀內容，并由此設計大體的課堂實踐活動（五）主講人設計課堂實踐活動（六）年級組講評課實踐活動（七）教后有反思，聽后有啟迪，修改完善，為我所用語文學科教學必須從語文學科的本質出發，從語文學科的核心任務出發，高度注重學生的語言實踐，使學生在豐富的語言實踐中提升語文核心素養。<br>　　改變原有的只“通課文”式的解讀，變為指向學生語言實踐的教學內容解讀，從課文這一教學范例中挖掘適合學生提高語文能力需要的教學內容，并由此科學優化課堂實踐活動，真正關注學生的語言實踐活動，提升學生的語文學科核心素養，實現課堂的高效。