《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》讀書(shū)心得

Cherish-wen

每一本書(shū)都有許多值得思考的地方，《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》是我看過(guò)安吉游戲宣傳片，在對(duì)安吉游戲有了粗淺的認(rèn)識(shí)后，帶著對(duì)安吉游戲的向往走進(jìn)了這本書(shū)，書(shū)中有很多值得我學(xué)習(xí)和思考的地方，通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)安吉游戲有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。 游戲是什么？這個(gè)問(wèn)題在我學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)時(shí)就有很大的困惑，一直把“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”這一口號(hào)掛在嘴上，卻不知怎樣的游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)才是最好的。安吉游戲真正地實(shí)現(xiàn)了“把游戲還給孩子”，讓孩子在“真游戲”中快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我不斷問(wèn)自己:在安吉游戲中我應(yīng)該扮演怎樣的角色？在遇到以下情況時(shí)我又會(huì)怎樣做？ “最大程度地放手，最小程度的介入”。例如：案例分享中安吉的教師在兒童出現(xiàn)冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)行為時(shí)，是以最敏銳的反應(yīng)淡定的靠近兒童，當(dāng)有危險(xiǎn)發(fā)現(xiàn)時(shí)是及時(shí)保護(hù)他們。同時(shí)更多的是“管住”自己，給予兒童更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立地去應(yīng)對(duì)問(wèn)題。 “閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。讓我印象最深刻的便是書(shū)里面一張張照片上兒童們認(rèn)真投入游戲時(shí)的表情以及發(fā)自肺腑的開(kāi)心笑臉，看到兒童們開(kāi)心游戲的畫(huà)面，想起我們小時(shí)候瘋狂玩耍，沒(méi)有父母的叮囑限制，沒(méi)有老師保護(hù)的雙手，只有我們?nèi)涡浴⒋竽懙娜ツ嘀小⑺小⑸持械鹊胤饺ナ┱刮覀兊娜_功夫和想象力，甚是開(kāi)心！ 反思我們?cè)谄綍r(shí)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，我們給兒童的限制可能太多了，我們老師在游戲過(guò)程中過(guò)于“忙碌”了。當(dāng)兒童發(fā)生碰撞時(shí)，我們沖過(guò)去詢問(wèn)；還經(jīng)常制止一些我們認(rèn)為“不當(dāng)、不安全”的行為，曲解兒童游戲的意圖；不守規(guī)則時(shí)跑回去提醒、制止……考慮更多的是兒童的安全問(wèn)題。例如：在平時(shí)外出游戲時(shí)，嘴里總是習(xí)慣性的不停強(qiáng)調(diào)各種安全要求。當(dāng)兒童在游戲過(guò)程中的行為有一點(diǎn)安全隱患時(shí)，總是第一時(shí)間去提醒或制止他們。現(xiàn)在想想，他們可能因?yàn)槲业母深A(yù)而缺失了多少自我探索的機(jī)會(huì)啊!可能還會(huì)因?yàn)槲覍?duì)他們的不相信而導(dǎo)致他們自身的不自信。 通過(guò)書(shū)中的一些案例解讀和分析，我們可以感受到安吉的教師是真觀察。例如：案例湯秋千時(shí)，老師通過(guò)連續(xù)一周的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在每次玩這個(gè)秋千時(shí)，都可以玩出新花樣，并且在游戲中調(diào)整玩法和難度。由此可以發(fā)現(xiàn)安吉的教師不僅限于日常工作中停留在安全層面的淺層次觀察，而是對(duì)游戲行為、游戲興趣以及游戲問(wèn)題的一種深度觀察，并解讀游戲背后行為所蘊(yùn)藏的發(fā)展意義。 安吉游戲的成功帶給我的不僅僅是驚喜，更多的是思考。相信在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我要學(xué)習(xí)安吉游戲的精髓——學(xué)會(huì)放手、善于觀察。為兒童創(chuàng)造寬松自由的游戲氛圍，讓他們享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。