勝利農場中心學校教師寒假業務提升之閱讀中感悟，成長伴我前行—讀《新時代的溫度》有感

宋雁翎

“新時代屬于每一個人,我們都在努力奔跑,我們都是追夢人。本書將帶著你感受新時代的溫度,享受一份特別的溫暖。”當無意間看到《新時代的溫度》時,我不禁被“以人民為中心"的溫暖讀本所深深吸引。在這個“充滿溫暖的時代”里,溫度,一定是最暖心、最美好的詞匯!作為一名教師,想為這個時代帶來一絲溫暖,就要“以學生為主體”,努力成為有溫度的教師。 　　一、愛是教育的靈魂,教師的溫度來源于愛。 著名的教育家夏丐尊說過:“教育沒有情感沒有愛如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不能稱其為池塘;沒有情感沒有愛,也就沒有教育。”只有愛才是最好的教育,只有愛才能喚醒學生的心靈,只有愛才能成就學生的靈魂。離開愛,教育就無從談起,更談不上有溫度。沒有真心的付出與無私的奉獻就沒有愛,沒有愛就失去了教育的本質,沒有愛的教育,不是真正的教育。 　　我小學時的班主任用愛詮釋了她對于教育事業、對于學生的愛。如今她已經有三十多年的教齡,當我與她分別二十年再重逢時,幸運的是與她成為同事。我只想提兩件小事:1.我小學的幾個同學偶爾小聚,老師必須是要邀請的重要人物。挑選她有時間、身體情況允許的時候,她總是欣然到場。每次場景溫馨,多年的師生之情早已融入到每個人的血液里。2.她教一年級小科,倍受學生的喜愛。有一次,我親眼所見,當她剛進班級,就有好多學生排著隊過來,老師蹲下身子,稚氣未脫的孩子逐一親老師的臉,之后再與老師擁抱。事后,她笑容滿面地對我說,“特別幸福,哪怕有不講衛生、甚至流著鼻涕的過來,都不會嫌棄。”我知道這是她的心里話,因為這種場景已經有好幾次了。 　　可見，愛是教育的靈魂，是教育者的良心底線。教師的溫度源于對教育的無比熱忱,源于對學生心底無私天地寬的愛。 做一個有溫度的教師,走進學生的內心世界,對學生投入真心真情，用心用愛把每個學生當成自己的孩子,把學生當成親密的朋友。做個有溫度的老師,學生才會有自信和安全感;做一個讓學生感到溫暖的老師,學生才會感到無比溫暖;做一個有溫度的教師,從身邊的小事做起,不需要驚天動地的事。 　　二、成長是教育的養料,教師的溫度來源于成長。 教育不僅是育人,而是教師與學生之間心與心交融的過程。關注學生,要關注學生對于知識點的掌握和運用,更要關注學生內心的感受、變化、成長。“治教育人,先修己身!”有溫度的教師,要毫無保留地傳授給學生知識的同時,更要努力提高自我、不斷進取、適時自省、勇于創新,才能不斷成長。 每個學生都是獨一無二的,不是冷冰冰的個體,個性鮮明、想法大膽、獨特,個別比較調皮、叛逆,他們有著開闊的視野,發散的思維,不拘一格的觀點,一個個面孔都是有溫度的。他們不是被動的被管理者,也不是程序化地接受知識的克隆人,更不是機械式做題的機器。每個階段都會有不同情況的學生,不同學生在相同階段也都會有不同的表現。學生是發展中的學生,發展的過程也是不斷成長的過程。 有溫度的教師要善于發現學生身上的閃光點,用理性、平和的心態去對待學生的差異;有溫度的教師應該給予學生正確的引導、合理有效的方法、快樂如陽光般的正能量;有溫度的教師應該了解每個階段孩子的不斷變化,并采取行之有效的方式、方法,真正走進孩子心里,和學生產生心與心的共鳴。 學生在有溫暖的氛圍里學習,自然而然地感受到了教師的溫度,也會潛移默化地被感染被熏陶,學生感受到了溫度,課堂才有溫度,教育才?會有溫度。在學生的不斷磨練不斷成長中,教師也會從中得到啟發。成長的養料,就像陽光和雨露一樣,“潤物細無聲”地溫暖學生的心靈,指引了學生在成長道路上的方向。師生之間,亦師亦友,共同進步,相互成長。 　　三、堅守是教育的品質,教師的溫度來源于堅守。 教師是一項普通平凡的職業,尤其班主任的工作繁重又瑣碎,但這并不意味著單調無趣。一旦選擇了教師,就應該始終如一地保持堅守的品質。 堅守“不忘初心”的本真;堅守“學高為師,身正為范"的職業操守;堅守終身學習的理念;堅守育人夢想。不論是從教多年,還是新步入教師職業的新人,都要對自己有所要求,有進取之心,不懈怠,只有不斷進步,不斷突破,才能對得起這份檢驗良心的工作,才能在崗位中發揮自己的光和熱。 堅守是難得可貴的品質,只有執著于自己的追求,熱愛事業、愛護學生、潛心鉆研,不斷努力,才能打開自己的眼界,才會有更深的領悟。教師的眼界會豐富學生的視野,教師的胸懷讓學生感到豁然開朗,教師的情緒也是學生的晴雨表。 堅守,要不驕不躁,更不要輕言放棄。教育不是三分鐘熱度,也不是一朝一夕的結果,需要教師持之以恒;教育不是冷冰冰的分數,而是有溫度的愛。 　　四、尊重是教育的準則,教師的溫度來源于尊重。 尊重是真情的流露,一言一行,一個眼神、一個微笑、一句提醒、一次批評,不做作,不敷衍,是一種發內心的情感。 教育有血有肉,是一種長久的責任,應充滿人性化。教師不要把自己放在高高在上的位置,學生不敢接近的老師,是走不進孩子心里的。蹲下身來感受孩子的心聲,在孩子調皮時寬容以待,在孩子完不成作業時耐心詢問,在孩子犯錯時嚴厲教誨。想孩子之所想,憂孩子之所憂,思孩子之所思。從內心去尊重他們,公正、客觀、平等地對待每一個孩子。 　　本校教師,在擔任五年級班主任時,幾個調皮搗蛋的學生,沒少挨她的批評。在下學期即將結束時,發生了件不可思議的事。我看見幾個男生坐在班級門口哭,走近一看,班級里還有多名學生在哭，就有平時不太好管理的。我開始不解，轉念后才想明白,原來再開學,升入六年級,就不是這位老師教了。有溫度的教師,即使是嚴厲的,也會受到學生的歡迎。眼淚騙不了人,不舍、感恩,不是裝出來的。她又擔任一年級班主任時,有名學生簡單的拼音、加、減法跟不上,這位老師放棄下班的休息時間,無償地去學生家里輔導,在她的幫助下,這名學生有了很大的進步。 對待學生,就像培育小樹苗一樣,針對不同的學生,要給予適合生長的土壤,教師要充分地尊重他們,不能讓他們感到”有色眼鏡”的殺傷力。尊重學生,讓其個性化得到很好地發展,有自己的專長,而不是強加灌輸。教師播散有溫度的陽光,堅持尊重的準則,換位思考,相信用溫暖呵護,用愛澆灌的“小樹苗”一定會茁壯成長。 　　五、喚醒是教育的智慧,教師的溫度來源于喚醒。 德國哲學家雅斯貝爾斯說過:“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹,用一朵云去推動另一朵云，用一顆靈魂去喚醒另一顆靈魂。” 古希臘教育家蘇格拉底的父親是位著名的石雕師傅，在蘇格拉底很小的時候有一次他父親正在雕刻一只石獅子。小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然問父親:怎樣才能成為一個好的雕刻師呢? 父親說，以這只獅子來說，我并不是在雕刻這只石獅子，我是在喚醒它!獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監牢里解救出來而已。 教師會面對各種各樣的學生,有的孩子就像石塊里面沉睡的小獅子，需要去喚醒孩子心靈深處的潛能,發掘孩子最大的可能性。如果一味地強求孩子學習，無形之中增加孩子的心理負擔,在被動狀態下的學習只是應付差事，毫無積極性和熱情。 蘇霍姆林斯基說:“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,珍惜愛護這種美,并用自己的行動使這種美達到應有的高度。"教師要做到傳道授業解惑,不僅使學生掌握和運用知識的能力,更高的要求是要呵護好孩子明凈的心靈,喚醒孩子沉睡的意識、發掘孩子內在的能量，激發孩子的創造,促使三觀能夠正確、理性、自覺的建構。 教師要做心靈的喚醒師而不做孩子學習時的灌輸者。學生是迥異的,是充滿靈動的,不能用一把標尺去衡量,不同的學生應該有不同的方式、方法,需要教師用心去揣摩。有溫度的教育者不會冷眼看學困生,而是用喚醒這把充滿智慧的鑰匙去開啟孩子的內心。 　　在我們身邊有許多有溫度的教師，他們幾十年如一日，辛勤耕耘，不計得失，奉獻了自己的青春年華，贏得了桃李滿天下。努力做有溫度的教師,給予學生有溫度的關心,有溫度的愛,但這個溫度一定是適宜的,適宜的溫度才是剛剛好,才最溫暖人心。有溫度的教育,教師和學生之間才能和諧相處,學生不僅高效地學習,最重要是懂得感恩;有溫度的課堂就像個磁場,學生享受這份溫度,綻放著歡樂的笑容;有溫度的教育,應該充滿溫情、激勵與鼓舞。 歲月靜好，在陽光普照的時代里，我們感受著溫暖，也在用自己的方式努力成為有溫度的人。前方之路，任重道遠......打開一本書，遇見更好的自己！在閱讀中感悟，成長伴我前行！