關于《學習中心教學論》的思考和感悟

菜園

<p class="ql-block">陳佑清的《學習中心教學論》是“聚焦學生素養培養，建構以學為本的新型教學形態”的一本理論指導性很強的一本書。在教學實踐里它為我的語文教學和班主任工作提供了直接的理論指導。一本好書就是一位好的指導老師；一本好書可以讓讀者在讀的過程中不斷思考和成長，就像是站在巨人的肩膀上眺望未來的模樣。當下的“素養教育”、“素養課堂”、與學校的課程改革的理論依據都在這本書里可以找到。作為老師，我們在教學的最前線，在最真切的教育實踐里，我們需要理論的指導來反思教學實踐。</p> 何為“學習中心教學”？學習中心教學強調要將學生能動、獨立的學習當作課堂教學全過程的目的性或本體性活動，而將教師的教導當作引起和促進學生能動、獨立學習的手段性和條件性活動。我欣喜地發現“學習中心教學”就是可以解決我的教學實踐中的困惑：如何教？教什么？學生如何學？學什么？一直以來，我國學校教學的價值取向，堅持“以學生掌握知識為本”，調整為“以學生的發展為本”。而學生素養發展具有特定的機制：學生素養，不能以接受的方式，從教師那里直接獲得，而是要基于自身能動的學習活動過程才能形成。從傳統走向現代的課堂改革，要求我們徹底地思考課堂教學的目的和價值，或者說是如何上好每一堂課。改革是從簡單粗暴到高效、到發展人國內的課堂教學改革開始探索建構生命課堂，教學改革研究的問題集中在“關注學生在課堂教學中的生存狀態以及生活意義和生命價值的實現，在研究視野，逐漸從‘認知領域’擴展到‘生活和生命全域’，倡導以一種更加全面的視角來關注和促進個體生命的多方面的成長和發展，注重學生完滿的精神世界的建構。老師是學生未來的塑造者，認識學生首先要關注學生的生命狀態，開創學生的生活意義和價值。信息時代學生獲取知識的渠道更加多樣，教師不能僅僅是知識的搬運工，更是促進學生成長的促進者，是美好生命的守護者。教師應讓學生形成哪些能力？我國中小學課堂教學所實現的育人質量或在促進學生發展上所取得的主要成效，大體反映在三個方面：第一，學生系統牢固熟練地掌握了所學學科的基本知識和技能;第二，在學科知識和技能掌握的過程，中學生形成了某些低層次的認知能力，如記憶能力以及初步的語言智能和數理邏輯智能等;第三，伴隨學科知識和技能的周全、牢固、熟練掌握所經歷的專心聽講、反復訓練、頻繁檢測的學習過程、學生在細致、耐心、毅力、堅持等態度及意志方面的品質也獲得了發展。 <p class="ql-block">這是一個偉大的時代，每個人都在復雜豐富的信息技術里工作或學習，智能手機帶來了諸多便利，也讓一些學生沉迷于游戲里損害生命的質量。如何驅動學生本身，積極向上，避免損耗有限的高中學習生活，是我們經常遇到的問題。</p> 傳統教學所實現的教學效果是以獲取應試成功為價值導向。應試教育只關注應試所需要的素質。而沒有關注應試之外，學生獲得實際生活成功和終身可持續發展所需要的素質的培養，比如社會責任感、反思批判能力、問題解決能力、創造能力、實踐應用能力、自主學習和終身發展的能力、合作的意識與能力等。素養教育是當代教育的目標，包括高考的考察也是圍繞著“素養”，素養教育將影響人的一生。學習中心與學生中心到底有何區別？我們認為學習是一種活動，學習中心是從學生的活動角度來講學生的地位的，它是相對于教導中心而言的;而學生中心是相對于教師中心而言的，他從學生作為人的角度來講學生在教學過程中的地位。學習中心比學生中心更為具體和更具操作性。學習中心中的“學習”是指學生能動、獨立的學習，因為只有能動、獨立自主的學習才可能是內化的、建構性的、發展性的學習，也才是我們今天所要追求的學生學習的狀態。下面的表格顯示出了中國學生發展核心素養，它直觀的告訴了我們到底在教學中如何針對學生提升素養，只有知道了核心素養的內容我們才能更好的制定教學活動，培養學生的核心素養，為國家培養更具競爭力，更全面的公民。終身教育和終身學習不可分割，只有這樣我們才能培養出能夠創造出幸福生活的活生生的人。在以學習為中心的教學過程中，教師的作用不是不重要，而是教師的作用比以往更復雜，要求更高，給教師更多的挑戰。為適應當代急劇變化和復雜多樣的社會生活，人類所采取的主要對策是建立學習型社會、終身教育制度和學習型組織，并將學會學習當做新時期人的發展的核心目標。聯合國教科文組織也在其2015年發布的《反思教育：向“全球共同利益”轉變？》報告中指出：“學會學習從來沒有像今天這樣重要。” 在學習中心教學中，教師的作用不再是講授知識，而更多的表現為課前精心備課，課中專心觀察和機智捕捉學生的問題并細心給予適宜的指導。在不同的環節中，教師發揮著不同的作用。在個體自學環節，教師主要是巡視、觀察和捕捉學生的問題。在小組互學環節，教師主要是對小組活動進行組織和監控，發現小組存在的共性問題，如果發現只有一個小組才有的問題，那就個別小組個別解決。但在所有的環節中，教師是整個教學活動的組織者和引導者。教師要會激發學生興趣，還要會為學生提供時空條件和學習的平臺，并及時對學生進行反饋評價，能根據學習過程中出現的不同情況或給予指導、或示范引領、或組織不同形式的交流等等。這些要求不是對教師的要求降低了，而是提高了。在學習過程中，教師不再是一個講授者，而更像是一個學習活動組織者，一場活動的主持者，孩子們才是學習的本體和主角，教師自始至終是為學生的學習服務的。在目前全球化、信息化的背景下，對人的發展進而對教育變革提出了新的要求，其中最為核心的就是教育不僅要完成發展學生當下參與社會生活所需要的知識、技能、能力、情感態度等素養目標，還要從學生未來乃至終身學習與發展的需要著眼，將培養學生學會學習的素養當做自身的核心目標。行動多余口訓，經驗是最好的老師。為人師表，做好表率很重要! 很多時候我們把自己的關注點都放在了知識本身，忽略了學生的成長和困惑，忽略了人的發展，教的知識再多又有什么用呢？關注學生后的教學事半功倍！在語文教學上用任務驅動學生的學習，通過小組合作的形式討論、創新、合作、展示等與學校“基于學情背景下的個性化教育”改革“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的要求一脈相承。學生們對文本有了自己的理解，首先是建立在讀文本的熟悉，這是學生和文本的對話，其次是通過小組討論學生和學生之間的對話，第三，是同學學生的解讀教師的評價，這是學生與老師之間的對話，學生成為了學習的主人，達到了素養課堂的培養目標。<div><br></div> <p class="ql-block">我們的教學設計不是設計知識而已，最應該關注的是學生們，是生命之花的學生們。如果課堂里學生們給了老師無限的驚喜，那是老師多么驕傲又幸福的時刻。我們踐行學習中心教學論就是讓學生做課堂的主人，積極的參與、討論、展示，形成他們自己獨特的解讀。不是我們推著他們走，而是他們邁開步子自己走將會走出自己的路，實現素養教育的目標。</p> 要讓學生真正的自主學習，還應賦予學生獨立、主動學習的權利，以及獨立主動學習需要的時間和空間。中小學生的自主學習不是完全獨立的自主學習，而是在教師指導幫扶下的自主學習。教師的指導幫助主要有：學案導學方法、指導工具導學、現場指導自學、微視頻導學等。這樣看來，學習中心教學，要求教師做出改變。包括：教學觀念的改變;教學行為的改變;教學習慣的改變。在實踐中總結，在實踐中大膽嘗試，力求更好，是改革的真正的目的。 <p class="ql-block">對學生而言，學習是奠基人生幸福的重要手段，而教育的魅力在于“喚醒、激勵和超越”。我們承擔著偉大責任，我們的教學不是教知識，而是教“活生生的人”，教的是生命之花，不能只用傳統的方式對待具有更多信息知識的學生，不能再逼迫式的驅使學生被動的學習。教師是學生發展的引路人，我們的教育擔當應是與時俱進，符合學情。我們都要當課程改革的先鋒！有大格局才會有好結局！</p>