讓核心素養在課堂上落地生根——諸城市教科院推薦書目：《從教走向學：在課堂上落實核心素養》讀后感

舜王街道無忌小學

<h5></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>作者簡介</b></font></h1> <font color="#39b54a"><b>王春易，特級教師，正高級教師，全國模范教師，入選國家“萬人計劃”，享受國務院政府特殊津貼專家?，F任北京市十一學校副校長，中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”主任。主持的“聚焦學生的學習：教學方式轉變的動力機制研究”，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，著有《選課走班100問》等。</b></font><br> <h3 style="text-align: center">王春易校長做報告</h3> <h5></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>內容簡介</b></font></h1> 在課堂上落實核心素養，教師往往并不缺少這樣的理念和意識，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。<br> 針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實踐，該書通過數十個教學案例，具體分析如何將核心素養轉化為可操作的教學目標、如何設計具有素養目標承載力的核心任務、如何根據學科大概念重構單元；解釋為什么要從課時教學走向單元學習、為什么要將教學目標轉化為學習目標；闡明在課堂上指導學生學習應提供的資源，以及進行學習診斷、評估的操作要點。<br> 在提供落實核心素養操作框架、流程和方法的同時，書中還特別提示了應著力避免的典型誤區。<br> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b> 《從教走向學：在課堂上落實核心素養》目錄</b></font><br></h1><h3 style="text-align: center;"></h3><h3 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#39b54a"><b> 本書從七個維度（七章）闡述在課堂上落實核心素養的策略和方法。 </b></font></h3><font color="#39b54a"><div style="text-align: left;"><b> 第一章：從課程標準到教學目標 </b></div><b><div style="text-align: left;"><b> 第二章：從課時教學到單元重構 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第三章：從知識點到學科大概念 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第四章：從教學目標到學習目標 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第五章：從開展活動到任務驅動 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第六章：從使用教材到準備資源 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第七章：從結果檢測到過程評估</b></div><div style="text-align: left;"><b> 以上每一個維度都是在課堂上落實核心素養繞不開的，每一個維度都自成體系；同時，這七個維度又相互關聯，密切配合，共同構成課堂上落實核心素養的“大體系”。哪一個維度沒有解決好，哪一個維度沒有處理好，都會影響學生學習的有效性，都會影響在課堂上落實核心素養的實效性。</b></div></b></font> <h3 style="text-align: center">王春易校長做課題推進動員</h3> <h1 style="text-align: center"><font color="#ff8a00"><b>《從教走向學：在課堂上落實核心素養》分章節內容介紹</b></font></h1> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第一章：從課程標準到教學目標</b></font></h3> 這是在課堂上落實核心素養的基本原則和出發點，是教師首先要學習和研究的內容。 <br> 課程標準是國家制定的綱領性文件，是教學的依據和指導。如果每節課教學目標的制定，沒有依據國家的課程標準，沒有與課程標準中的理念、建議、要求建立關聯，可以說我們的教學在源頭上就出了問題，在“為什么教”“教什么”的方向上就出現了偏差。 <br> 第一章從課程標準的核心地位出發，立足核心素養的落實，討論如何將宏觀的課程標準轉化為具體、可操作的教學目標，如何將核心素養落實在每個學期、每個單元、每節課的課堂上。 <br><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第二章：從課時教學到單元重構 </b></font></h3> <font color="#39b54a"><b>這是在課堂上落實核心素養的必經之路，也是教學設計中教師需要做出調整的地方。 <br> 傳統的課時教學以一節課作為一個閉環，不論是 40 分鐘還是 45 分鐘，全部學習任務都要在這段時間內完成。因此，課時教學常常聚焦具體的學科知識，容易做到“堂堂清”；可以組織相對簡單的活動并在下課前完成，做到“有始有終”。 <br> 但是，長期的課時教學，容易使教師陷入一個個具體的知識點中，越講越細，越講越深，只見樹木，難見森林。另外，課時教學時間比較短，體驗和探究難以充分展開，比較復雜的任務難以深入完成，相對上位的學科大概念不容易建構。 <br> 第二章在分析課時教學利弊的基礎上，詳解單元重構，并結合教學案例給出單元重構的設計思路和注意事項。 </b></font><br> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第三章：從知識點到學科大概念</b></font> </h1><h5> <font color="#39b54a">這是在課堂上落實核心素養的重點，與第二章緊密關聯，同樣是教學設計中教師需要改變的地方。 <br> 隨著時代的發展，我國的課程標準在不斷發展：從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，一路走來，不是不重視基礎知識了，也不是不關注基本技能了，而是認識到僅有基礎知識和基本技能是不夠的，它們無法滿足學生未來發展的需求，不足以應對社會發展的新挑戰。 <br> 學科大概念的建構過程，需要學生充分的體驗和探究，需要學生持久的思考和理解。學科大概念的建構過程與核心素養的培育過程是相通的，對學科大概念的理解和運用體現了核心素養的基本要求。因此，在課堂上落實核心素養，教學應該從瑣碎的知識點中走出來，將學科大概念的建構、理解和應用作為重點。 <br> 如何從知識點中凝練出學科大概念？如何回歸學科本質，進行學科大概念教學？第三章將就這些內容展開討論。</font></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第四章：從教學目標到學習目標</b></font> </h1><h5> <font color="#39b54a"><b>這是在課堂上落實核心素養時容易忽略的一個環節，但卻是從教走向學的前提和保障。 <br> 人們常常以為，“教學目標”就是“學習目標”，“學習目標”就是“教學目標”，兩者沒什么區別。其實不然。 <br> 過去大家寫教學目標時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標是寫給教師的，是教學目標。 <br> 第四章以對比的方式區分教學目標與學習目標，并通過案例分析，解析教學目標向學習目標轉化的關鍵要素和主要路徑。</b></font></h5> <h5></h5><h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">第五章：從開展活動到任務驅動</font></b></h1><p><b><font color="#39b54a"> 這是在課堂上落實核心素養的關鍵，也是教學設計的重點和難點。在課堂上組織一些活動，是教師熟悉的教學環節，也是備課過程中非常重視的步驟。有的課堂，常常是一個活動接著一個活動，一會兒比賽，一會兒游戲，一會兒講演…… 似乎學生沒有活動，就沒有體現學生的主體性。但是學生動起來的課就是好課嗎？教師需要反思：設計活動的目的是什么？所設計的活動與教學目標的關系又是什么？<br> </font><font color="#39b54a"> </font><font color="#39b54a">在落實核心素養的課堂上，教學設計的關鍵不是設計簡單的活動，不是在形式上讓學生動起來，而是設計能驅動教學目標實現的、有一定難度和綜合性的、與真實生活緊密聯系的、能激發學生持久思考和探究的核心任務。<br> </font><font color="#39b54a"> 第五章通過案例分析，總結核心任務的關鍵要素，剖析核心任務與教學目標、與學科大概念的密切關系，以幫助教師突破教學設計的關鍵環節。</font></b></p><h1 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ed2308">第六章：從使用教材到準備資源 </font></b></h1><b> 這是在課堂上落實核心素養應具有的資源觀，教師需要兩者兼顧。教材是依據國家課程標準編寫的，是落實核心素養的重要載體，是學生學習的重要資源。通常，教師非常重視教材，也特別善于使用教材。但是，時代發展日新月異，科技成果層出不窮，人類生產生活面臨的新任務和新挑戰也不斷發生改變，而教材內容有一定的局限性，更新需要一定周期。 <br> 核心素養的落實要直面現實生活中的真問題，在解決問題的過程中學習知識，提高技能，體驗情感，培育素養。因此，在課堂上落實核心素養需要建立“大資源觀”：一切能幫助學生解決問題的，一切能支撐學生學習的環境、人員、材料、工具都是資源。重要的是做好甄別和篩選，做好優化與整合，以服務學生學習。 <br> 第六章介紹如何處理好教材與資源的關系，并通過實例介紹在學生的學習過程展開后，應該為學生準備哪些學習資源。</b> <br><h1 style="text-align: center;"><br></h1> <h3 style="text-align: center">基于核心素養的目標系統示意圖</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第七章：從結果檢測到過程評估</b></font></h1><h5><b><font color="#39b54a"> 這是在課堂上落實核心素養需要重視的環節，教師需要做好兩者的兼顧。<br></font><font color="#39b54a"> 關于評估，教師常做的是一節課講完后，設計一些題，檢測一下學生是否理解了本節課的內容；一個單元學習完成后，做一個單元檢測，了解學生是否掌握了本單元的內容；還有一個學段、一個學期后的期中和期末考試。所有這些測試都發生在學習結束之后，是對學生學習結果的檢測。這些肯定是必要的，是評估學生學習效果的重要手段。<br></font><font color="#39b54a"> </font><font color="#39b54a">第七章將對比說明結果檢測與過程性評估的利與弊，反思在落實核心素養的課堂上，如何兼顧過程性評估和結果檢測，如何重新確立評估的維度和關注點，從而更好地促進學生核心素養的發展。</font></b></h5> <h5> <font color="#ed2308"><b> 總之，在課堂上落實核心素養，更強調學生的體驗、體悟，更強調學生的深度參與，讓“從教走向學”成為必然。 </b></font><br><br></h5>