常思量自難忘——張衡街小學寒假共讀一本書剪影

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在讀書上，數量并不列于首要，重要的是書的品質與所引起的思索的程度。?——富蘭克林 王嬌龍 讀《選課走班100問》心得體會            洛龍區張衡街小學  王嬌龍 思想決定行動，一個好的教育理念會決定教育改革的新歷程。讀《選課走班100問》，我感覺很激動，因為這讓我看到了一幅美好教育的畫卷。 《選課走班100問》是從問題的方式切入，清楚地回答了，自2016年北京市十一學校實行選課走班以來，遇到的種種問題。它以“普通中學選課走班存在的問題及對策研究”這個國家社會科學基金教育學課題，從課程、學生、教師、機制四個維度，梳理了選課走班遇到的種種問題，并總結了應對策略和方法。 《選課走班100問》的教學理念側重于對每一個人的培養，希望教育能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，讓每一個孩子都找到他自身存在的價值和意義。這樣我們的未來社會才會越來越美好，我們的教育才會更好的服務于生活。   選課走班最重要的目標是滿足學生個性化的學習需求，創造適合每一位學生發展的教育。選課走班定位于學生的終身發展，構建豐富多元、自主選擇的課程體系為載體，尊重學生的成長規律，培養學生的自主管理能力，發現每一位學生的不同，喚醒每位學生的潛能，啟動每一位學生的內動力，讓每一位學生成為自我發展的承擔者，而為學生未來更好的發展奠定基礎。 教師要從研究“如何教”向研究“如何幫助學生學，從而引領學生更好的發展”轉變。教師要重新思考教育的本質，教學的目的。在選課走班背景下，學生處于流動狀態，除了通過選擇性課程激發和喚醒外，課堂教學中，教師也特別注重對學生內動力的激發，通過幫助他們進行生涯規劃，有夢想和目標引領激發學生的內動力；通過過程性評價，引導學生一點一點的積累，以獲得成功體驗，激發內動力。 選課走班使每位教師從課程的實施者成為課程的開發者和建設者。教師要思考學科課程的本質和價值，構架課程體系，形成課程特色。教師不僅要研究教，而且要研究學，研究學生的學習方式，學習路徑，研究每個學生學習的差異，更有針對性的進行個別化指導。 選課走班給學生提供了大量的選擇機會，學生需要選擇教師，選擇社團活動，選擇教室。學生要充分的了解之后，進行正確的選擇。真要學會自我規劃，自我管理，學會自律。選擇了就要承擔起責任，只有今日對自己的學習負責，對自己的選擇負責，對自己的行為負責，才有來日對他人的責任，對社會民族的擔當。學生每人都有《課程手冊》和《學生手冊》，可以查到關于課程和面臨各種問題的解決辦法。學生自由時間的支配和自主規劃管理。 而一切理念的實施都取決于千千萬萬的教育工作者，朝著幸福美好教育的方向出發，不斷努力不斷奮斗不斷進取，我會繼續研讀、繼續學習，讓自己的理念不斷豐富。    孫利納 《選課走班100問》感悟 孫利納 我讀了十一學校的課程方案，非常感興趣。常規的教學就是按照國家教材對學生進行教學，通常只有一個層次，針對全班不同能力的學生進行教學，而十一學校的選班走課，分層課程能以學生為主體，設計三個層次的課程，或者還有選修課，滿足班級不同能力層次的學生，既能讓優等生更優，得到更大的發展空間，還能讓其他層次的學生學有所成，學生根據自己的需求和能力選取適合自己層次的課程，學生才是學習的主體，這不正是教育的目標嗎？這樣孩子們就不會因為聽不懂或者太容易還要額外到培訓機構進行學習，學校的宗旨就是為所有的孩子們提供學習的機會，可以讓他們運用所學知識順利踏上社會，更好的為社會發展做貢獻。十一學校的分類課程除了考慮學生可能對不同類別的課程內容感興趣這個因素外，也充分考慮未來發展方向不同而造成的類的差異。這點尤其值得借鑒。 劉浩 《選課走班100問》有感 張衡街小學劉浩 我一直在思考“我們的教育是否就這樣的固定與一成不變，學生有固定的位置，學習固定的知識，老師有固定的課本，傳達重復的話語。”《選課走班100問》這本書讓我明白了什么是“一切皆有可能”。 書籍以“問”與“答”的形式，巧妙地從課程——學生——教師——機制四個層面，進行系統梳理，為我們提供流程、策略、工具和方法。課程：讓每一位學生找到適合自己的跑道。學生：選擇了，就要承擔起責任。教師：不育人，無法教書。機制：從管理到喚醒和引領。我覺得教育的最高境界或許就是如此：真正的讓學生自覺的跑到屬于自己的軌道上，并能持之以恒，真正的讓老師起到引領作用，并能專業提升，真正的讓學校不用設崗管理，且能高效運行。十一校的辦學模式讓孩子們真正的流動起來，自覺起來，主動起來，老師們豐富起來，多樣起來。這是我向往的教育，我喜歡的生活，我們值得踐行的方向！ 尚媛媛 《選課走班100問》讀書感悟尚媛媛 培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”翻看嶄新的《選課走班100問》，我的心情是激動的，仿佛穿越到教育的未來，那里每個學生學有所獲，學有所長。 這本書系統梳理北京十一學校“選課走班”10年經驗，用問答的方式，解答了在中學開展“選學””10驗”課走班”的各種疑問。這些經驗彌足珍貴，讓我了解了走班制，對于以后的教學實驗有了參考有了依據。 我想積極實踐走班制，為什么吶？通過認真讀書，我發現走班制可以很好的滿足學生的興趣愛好，給予學生充分的學習自主選擇權，充分的體現了學生的主體地位，受到了學生的一致好評。對于增加學生們的主動學習性，起到了極大的作用。另外，走班制學習組織方式不僅僅體現在課堂的教學中，也可以體現在學生們的各種學習生活中，特別在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。這不正是我的教育初心和教育理想嗎？在以后的教學生活中，我一定積極實踐，有這么一本好書引領，我想未來我們一定能做的更好，讓張衡街小學的學生受益終生！ 閆幸幸 《選課走班100問》感悟張衡街小學閆幸幸 懷著激動的心情打開這本書，一頁一頁的開始讀。 選課走班，讓孩子們在一次次探索和嘗試中，找到自己的熱愛，也讓孩子們在自主規劃的過程中更好地認識了自己。一個學校的選課走班不僅是一種教學模式，更蘊含一所學校追求的氣質，這種氣質悄無聲息，但滲透到這個學校學習、生活的各個方面，讓生命和靈魂仿佛都因此飽滿起來。方圓十一，思方行圓，既“特別理想”，又“非常現實”。或許，這便是選課走班的寫照。 希望教育能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，讓每一個孩子都找到他自身存在的價值和意義。 苗亞輝 讀《選課走班100問》有感 張衡街小學苗亞輝 拿到《選課走班100問》之前最渴求被解答的疑惑就是——實施選課走班，作為一名一線教師應該做哪些準備？因此新書到手大致瀏覽之后，隨即細讀第三輯——教師：不育人，無法教書。一問一答，皆有所獲。 其一，做好管理調整的準備。選課走班后，學生生成個人課表，師生空間聯系不似從前緊密，流動狀態的學生如何“管”？總結起來就是管“身”不如管“心”。擁有心對心的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感和化險為夷的教育智慧。 其二，做好身份轉變的準備。選課走班，使每一位教師從課程的實施者成為課程的開發者和建設者，逆向促動教師需要站在學生發展的角度、站在學科本質的高度，厘清課程目標，反思課程價值。只有在教學過程中增加學生體驗、探究，讓學生在學習中獲得知識、提升能力，增強課程魅力，提升課程價值，才能最終使學科核心素養落地。 韓瑞霞 《選課走班100問》感悟 張衡街小學韓瑞霞 懷著激動的心情打開了這本書，從書的封面開始看起，封面中談到“新高考”導致中小學紛紛改革教學組織形式，調整組織架構，重構學校文化。“選課走班”，成為各地教改普遍選擇的切入點。本書就是選課走班的100問。初讀幾頁就被內容深深的吸引。選課走班滲透到學校學習、生活的各個方面，讓生命和靈魂都飽滿起來。在選課中發現更好的自己。自己選課，自己規劃學習進度，以最合適自己的方式攻克學習難點。在這個過程中，不斷審視、剖析、割舍，重新認識自己，爆發自己的潛能。為了讓每位學生找到適合自己的跑道，為了找到適合自己的跑道，我要認真研讀此書。 黃雙燕 《選課走班100問》觀后感 黃雙燕 在聽過苗老師對本書的介紹后，我對本書有了濃濃的好奇心。我看書的習慣是先看目錄，從目錄中我發現本書以問答的形式，從課程、學生、教師和機制四個維度，系統梳理了北京十一學校實踐“選課走班”的100個問題，針對每一個問題，給出了詳盡分析和解決方案。 其中選課的過程，就是對自己人生負責的過程。多種多樣的課程選擇看似“自由”，其實悄悄地限定了選擇的方向和類型，這里選擇的出發點和落腳點全都是自己，都是個人：我的興趣，我的能力，我的未來，我的發展方向。以人為中心，尊重學生的選擇！感謝學校提供的學習平臺，感謝領導們的引領[玫瑰][玫瑰]。在假期里我會努力做好本職工作，認真研讀這本良方！ 劉彩杰 《選課走班100問》感悟張衡街小學劉彩杰 “選課走班” ——選擇適合的課程，進入相應的班級，完成自主的學習。這是我對這種課程模式的初理解。不自覺的會心生疑問“小學階段學生如何準確的選擇適合的課程？學生的自覺性如何放心？面對被選擇，老師的心情該多么的凄慘？放羊的孩子，如何去管理……” 帶著諸多疑問細細品讀此書，100個自問自答，完美的剝開了我心中的疑惑，讓我對“選課走班”有了更清晰的認識，想要讓學生獲得更大的自由，常規管理是手段，引領學生不斷明晰目標和方向，強化規則意識，學會自覺和自律，不斷提升自我管理能力和規劃能力才是我們永恒的追求。 在今后的教育管理中多向書籍取經，靈活創新的運用，總結自己的經驗和不足，真正的走在“頂天立地”“仰望星空，腳踏實地”的道路上。 呂利娜 《選課走班100問》讀書心得                       呂利娜  《選課走班100問》這本書是以問答的形式寫的，很吸引我的興趣，翻看目錄，自己的許多種疑問都能在書中找到答案。于是，我認真的打開書讀了起來……  這本書的兩篇序是十一學校的往屆畢業生做的，他們是“選課走班”的直接受益者，他們的話語最真實，也最打動人。選課走班最重要的目標是滿足學生個性化的學習需求，創造適合每一位學生發展的教育。選課走班鼓勵學生要找到自己的興趣、愛好，發現自己的潛能，成為最好的自己。為了更好地促進學生發展，我們對課程的理解不能只局限在課堂，學生的社團活動、游學、職業考察、行為規范乃至日常生活都可能成為課程。讓學生的個性化需求得到了滿足，也讓學生的成長擁有了多樣化的路徑，學生不必擠在同樣的軌道上奔跑，可以各取所需，在適合自己的軌道上，收獲自己的成長。  作為教師，我們要發現每一位學生的不同，喚醒每位學生的潛能，啟動每一位學生的內驅力，讓每一位學生成為自我發展的承擔者，為學生未來更好的發展奠定基礎。    楊鑫鑫 《選課走班100問》讀書心得 洛龍區張衡街小學楊鑫鑫 讀了《選課走班100問》，我仿佛看到了一幅有關教育的美好畫卷。這種教學方式的轉變著眼于對每一個人的培養，使教育能夠最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，讓每一個孩子都找到他自身存在的價值和意義。 該書從課程、學生、教師、機制四個方向描述了選課走班過程中可能會遇到的許多問題，又以具體的方法策略為我們答疑解惑。開篇序言中就具體介紹了選課走班這樣一種教學模式，它自身蘊含著一所學校追求的氣質，這種氣質滲透到學習生活的各個方面，能讓生命和靈魂飽滿起來。序言二中更是以北京十一學校2015屆畢業生的一個具體事例，讓我們看到了選課走班這種教學方式所帶來的切身益處。這種方式，能讓學生在選擇中，用發自內心的真正熱愛來對待所選擇的課程，在一次次探索和嘗試中，找到自己的熱愛，最終發現更好的自己。正文針對每個維度詳細展開，有問有答，圍繞目標和宗旨，教學觀、教師觀、學生觀，課程設計三原則等娓娓道來，使人受益。 該書有很大的實用價值，與“新高考”，“新中考”對接，緊跟時代步伐，我將靜下心來，繼續拜讀。 高露瑤 《選課走班100問》讀書感悟張衡街小學高露瑤 讀了北京十一學校《選課走班100問》，讓我對選課走班有了更深層次的理解，它并不是簡單的學生根據所選的不同學科去不同的班級上課，而是要經過一系列的精心設計，以最大限度地滿足學生對課程的需求，促進學生全面而有個性的發展。 為了促進學生的個性化發展，選課走班的課程設置中不僅有分層課程，這是根據學生未來的發展方向，學習興趣，學習方式和學習基礎不同所自主選擇的；分類課程則更多的體現在方向和興趣的不同；綜合課程是結合學校的育人目標，不斷地培養學生的核心素養，使其不斷成長，不斷進步；除此以外，還有特需課程，是為了讓每個學生都能揚長，也能補短，使其在原有的基礎上不斷地得到發展和提高。 選課走班是真正的為了學生的個性化發展而提出來的，讓每一位學生不論在學習上，生活中，還是在人格塑造中都能得到提升和進步。 代海霞 《選課走班100問》讀書感悟張衡街小學代海霞 翻開《選課走班100問》這本書，映入眼簾的就是第一輯課程：讓每一位學生找到適合自己的跑道，這句話深深地吸引了我，如何幫助學生喚醒自己、發現自我？如何幫助學生找到興趣、挖掘潛能？關鍵在于課程。豐富多元的課程，讓每一位學生找到了適合自己的跑道，讓全面而有個性地發展成為現實。 選課走班最重要的目標是滿足學生個性化的學習需求，創造適合每一位學生發展的教育。選課走班定位于學生的終身發展，構建豐富多元、自主選擇的課程體系為載體，尊重學生的成長規律，培養學生的自主管理能力，發現每一位學生的不同，喚醒每位學生的潛能，啟動每一位學生的內動力，讓每一位學生成為自我發展的承擔者，而為學生未來更好的發展奠定基礎。 實施選課走班，不單是為了改變教學組織形式，最重要的目標是滿足學生個性化的需求，創造適合每一位學生發展的教育。具體而言，學生未來的發展方向不同，學習基礎不同、自主學習能力也有差異，而選課走班這種形式教學讓很多學生的特長和潛能能夠得到充分的發揮。我相信，每一次嘗試就預示著改變，往更好的方向努力，我們也將不斷努力，不斷進取。 王會琴 《選課走班100問》讀書心得王會琴   以前我們也從網絡、新聞以及專家口中聽到關于十一學校這種選課走班的教改模式，但對它的實質知之甚少。我帶著滿滿的疑問和驚奇開始讀《選課走班100問》這本書，才知道這種全新的教改模式的神奇和魅力，真正做到了適合每一個學生的發展，而且是全方位、立體的發展，作為一個完整意義上的人，生命和靈魂缺一不可。那么在這獨特的選班中，學生貴在能發現自己，并不斷地完善修正從而成為更好的自己，這才是我們面對人生最應該具備的勇氣和底氣，這也是十一學校給予學生最珍貴的禮物。 適合的才是最好的，讓我們帶著一種美好的希翼讓每個學生都能找到最適合自己的跑道認真讀書，探尋更多的教育奧秘。    常璐璐 《選課走班100問》張衡街小學常璐璐 拿到這本書，我首先看了目錄，從中可以看到此本書從課程、學生、教師、機制四個維度梳理問題，總結應對策略和方法，“選課走班”作為一種新的教學組織形式，以“創造適合每一位學生發展的教育”為追求目標。選課走班定位于學生的終身發展，以構建豐富多元自主選擇的課程體系為載體，尊重學生的成長規律，培養學生的自主管理能力，發現每一位學生的不同，喚醒每位學生的潛能，啟動每一位學生的內在動力，讓每一位學生成為自我發展的承擔者，而為學生未來更好的發展奠定習。 教師還要對學生進行學情分析，可以利用折線圖清晰地展現學生各科學習的升降情況，形成專屬于每位學生的個別化診斷報告單。可以跟學生和家長進行一對一的交流，一起努力找到解決問題的辦法和發展的方向，從而幫助學生不斷進步。 教師要從學生的角度出發，理解學生，包容學生，幫助學生，引導學生，關注學生的訴求，真正把學生當成正在成長中的人來看待。 作為教師我們要不斷學習，不斷成長，做學生的引路人。 白海燕 《選課走班100問》讀書感悟 白海燕 如果之前對“選課走班”只是一個表面的粗淺的理解，那讀了《選課走班》這本書后，對“選課走班”的理解又上升到了一個理論的高度。 選課走班對老師提出了更高的要求。每一位教師都變成了“班主任”，不僅要關注學生的學習，還要關注學生的心理、身體、情緒和情感。如果有學生缺乏動力，教師就需要想方設法給它裝上發動機。如果有學生與家長發生沖突，教師就需要找家長了解情況，與家長一起做孩子的工作；如果有學生學習習慣不好，教師就要跟他研究如何提高學習效率、優化學習方法。選課走班后，任課教師都成了班主任，學科教學和學科教育融合在一起，實現全員育人和全人教育。 選課走班對于學生人生成長的意義十分重要。我一定要好好研讀此書，不斷學習，不斷反思。 　　為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。——朱熹

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