鄒平市青陽鎮中心幼兒園游戲案例——《城堡的故事》

人心

活動背景： 　　經過一段時間的自主搭建游戲我發現孩子們不再是單純的各自取積木進行搭建了，初步的合作讓他們的游戲又有了新的進展...... 場景一：城堡的由來 　　游戲時間到了，和往常一樣，孩子們沖到玩具棚前選好自己所需的積木開始了搭建活動。這時子航和林夕的舉動引起了我的注意。他倆并沒有向其他孩子一樣直接去取積木進行搭建，而是慢慢的走向玩具棚，嘴里好像還說著什么。見狀，我悄悄地靠近他們。林夕：“今天你想玩什么呀？”“我想搭一個城堡！”子航胸有成竹地說，好像子航早就計劃好了一樣，隨口就說了出來。“城堡呀！是很大，很漂亮的那種嗎？”林夕追問道。“就是那種。”說著他們已經來到了玩具棚前。“我們一起搭吧。”子航邊選積木邊和林夕說。“好呀好呀！”林夕開心的說到。分析：游戲的開始，林夕和子航并沒有各自直接取積木進行各自的搭建活動，而是經過一番商量后才開始動手，這說明孩子的協商合作能力有了明顯的提升，并且他們的游戲有了一定的目的性。 場景二：美麗的城堡 　　接著他們開始選擇積木，林夕見航選了空心積木，她也選了一樣的積木。倆人開始忙活起來，沒過多久，一座城堡就拔地而起了。兩個個孩子站在城堡前，你看看我，我看看你，滿足的笑了。仿佛是感受到了合作的愉快。 分析：從孩子們的搭建過程來看，他們的壘高、延長技能掌握的較為熟練，眼手協調能力及小肌肉控制能力也發展的不錯。而且，他們能遷移自己的生活經驗到游戲中，知道城堡的墻是高高的。初步的合作，讓他們得到了滿足。 場景三：熱鬧的城堡 　　過了一會兒在旁邊搭建的幾個孩子被這座高大的城堡吸引了，就走到城堡前用崇拜的眼神盯了這座城堡一會兒。這時梓諾走到子航跟前：“子航，我們可以來你的城堡里面玩嗎？”正在忙活的子航停下手中的活，想了想說：“嗯，你們都來吧！”幾個孩高興地進了城堡。他們在城堡里有說有笑，開心極了。  　　分析：小班幼兒的興趣特別容易受到他人的影響，當其他孩子看到林夕和子航搭建的城堡時，都被吸引了過來，這說明了小班幼兒游戲的不穩定性。 場景四：城堡里的家具 　　過了幾分鐘，我發現他們的興趣好像沒有剛開始那么興奮了。我就走過去輕聲的問孩子們：“城堡里會有些什么呢？”孩子們被我的話吸引了過來，一個個都歪著小腦袋思考著。這時文博的一句話打破了片刻的安靜：“我們把城堡里安上沙發吧。”“這樣我們就可以在里面過家家了”林夕搶著說到。說干就干。幾個孩子飛跑到玩具棚前抱來了許多形狀不同的積木。 　　于是沙發的搭建開始了。開始，他們幾個在這堆積木里選來選去，最終他們還是選擇了空心積木用平鋪的方式搭建了一個簡易的沙發。 　　細心地文博還不忘把多余的積木拿走。 　　要想在城堡里玩過家家似乎只有沙發是不夠的。這時，只見子航和宇豪走到一堆奶粉罐前“我們用這些罐子擺個桌子吧”子航說，只見子航話音未落，倆人就開始當起了搬運工，把一個個奶粉罐搬進了“城堡”里。 　　其他孩子見狀也紛紛搬了起來。不一會兒，一個像模像樣的小桌子就展現在大家眼前了。 分析：在游戲馬上就要進行不下去的時候，經過我適時推介，孩子們又有了新的想法，使孩子們又產生了對繼續游戲的興趣。這說明老教師的適時的介入和引導是很有必要的。孩子在遇到新的問題時，能夠初步想辦法解決問題，把城堡里加上家具。創造性思維與解決問題的能力得到了很好的發展。他們還能將能自己的生活經驗遷移到游戲中。比如，他們知道桌面是圓的，就用奶粉桶平鋪了一個圓形的桌子。知道沙發是長長的，就用平鋪、延長的搭建技巧搭建了一個有模有樣的沙發。 場景五：城堡里的故事 　　美麗的城堡布置好了，幾個孩子在里面開心玩起了過家家的游戲。子航說：“我們來做飯吧，我都餓了。”“好呀，好呀！”其他孩子開心的應和道。接著，他們又取來了許多各種形狀的小積木，在奶粉桶做的小桌子上忙活起來。 　　分析：有了故事情節的支撐，孩子們對游戲又充滿了興趣。從子航的話中可以發現，他是一個非常有想法的孩子。 支持策略與反思： 　　本次游戲的主題《城堡》，是孩子們自己商議決定的，這說明孩子對游戲有了初步的目的性。游戲從兩人合作到多人合作，說明了孩子們的協商、合作能力在游戲中不斷的得到提升。我作為觀察者和引導者，細心的觀察幼兒的行為，沒有輕易介入幼兒的自主活動。活動中，我發現幼兒的興致不高的時候，把問題拋給幼兒，讓他們自己想辦法解決，助推了游戲的進一步發展。事實說明，幼兒能通過自己的想法解決問題，拓展了游戲情節讓游戲繼續進展下去，并能做到舉一反三。