凝心聚力砥礪前行 ——課程改革之我見

九年歷史

陶行知先生曾經說過： “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這就要求我們從根本上改變課堂教學結構，打造高效課堂，提高學生的自主學習能力！正因為如此我們八年政史人積極融入到學校”五步三查”課堂改革當中來，并積極反思自己的教學成敗，總結如下！！！ 課程改革之我見  孫博隨著課程改革的深入，尤其是我校實施“五步三查”課程改革以來，我對教育有了更加深刻的認識，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，樹立學生的自信心，只有這樣，才能讓學生品嘗到成功的滋味。      在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。     深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：課前設計的“五步三查”導學案要難易得當，符合學生的認知；在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。     教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。 課堂教學改革之我見    王偉自學校實施“五步三查”課堂改革以來，我積極地投人到改革之中，認真學習鉆研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體學校實施課堂改革以前我的歷史課堂是我預設好的課堂，我怎樣教學生就怎樣學。學生完全根據我的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而“五步三查”下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。通過本輪課改使我深刻的認識到：一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中我注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇。例如，在對歷史事件和歷史人物的評價教學中，我在介紹完評價方法之后，并不限定學生怎樣去評價，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地去評價，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行評價，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。三、團結協作，培養學生與人相處的能力“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深入進行教學實踐，不斷自我發展，自我完善，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的新型的教師。 　　課堂教學改革之我見馬麗 隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，這一全新的教學理念給我們帶來了新觀點、新氣象、新變化，給我們的課堂教學注入了新的生機和活力。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正將這一核心理念轉化成教師的行動。在本學期學校組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果，為我們的教學提供了一個交流平臺，我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經驗。我深深地感到課改就是改課，就是改變課堂教學的教師講，學生聽的課堂教學模式；就是改變以教師為主體的課堂，把課堂的時間都留給學生，發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體、主人。落實學生主體地位，使學生動起來、學起來是課堂教學改革的靈魂。學生是課堂教學的主體，是課堂教學的靈魂，一切的教學活動都要通過學生這個主體去落實。而讓學生動起來、學起來，充分調動起學生的積極性，是落實學生主體作用的有效途徑。讓學生在課堂中“動”起來，這個“動”不僅手、口的動，更重要的是腦的動，就是思維動起來。在“動”中，培養學生的各種能力；在“動”中，學生思維得到了激發；在“動”中，學生學會了與同伴相處；在“動”中，學生分享到了合作的快樂，使我們的課堂變成一個“動”的課堂，讓學生在課堂中感受到課堂的幸福。除了讓學生“動”起來，我認為更關鍵的是要讓我們的老師“動”起來。只要老師“動”起來，我們的課堂才能改變，學生才能真正地“動”起來。課前的“動”，也就是要備好課。因為備好課是上課的前提和基礎，只有課備得充分了，教師的課才能上的如魚得水。所以，教師要備好課，就是要做到；  一個是教師上課要達到的目標，另一個是學生通過學習應該的達到的目標。這兩個目標要科學、準確。二要備好教學思路。教學思路清晰、明了了，我們上課才能順暢。三要備好教學的重點和難點，教學的重點和難點找準了，課堂教學才能有的放施。四要備教學結構，就是合理的安排教學時間，每個環節都要做到時間合理，順暢。五要備好教學方法，教學方法決定教學效果，采用多種教學方法可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生更快地進入學習狀態。所以，在課堂教學中，我們要采用多種教學方法，比如：小組合作、研討、探究等都很重要。  課中的“動”，教師課中的“動”體現在教師講課時要思維活躍，要關注學生課上的狀態，看看學生是否跟著自己的思路走，有沒有溜號的，跟不上的。其次還體現在教學中的突發事件，教師的思維要“動”起來，抓住教育的時機，合理地應對，也就是我們所講的教育機智問題。另外還體現在學生自主學習時教師要“動”起來，深入到學生中去，觀察學生的學習情況，做到心中有數，同時要把學生的學習情況進行梳理，提煉出共性問題，以便進行講解。個性問題區別對待，在巡視時加以解決。總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。 　　課堂教學改革之我見卜志剛 今年下半年的秋季學期，很榮幸參加了學校組織的新一輪課改（“新五步三查”教學模式），顧名思義就是新五步包括確定目標、初達目標、深化目標、鞏固目標以及遷移目標，三查暨在初達、深化和鞏固目標中輔之以必要的三查（制定教學任務，由學生完成）。一開始我們學校的老師都對這種教學模式心存質疑，也不知道這種教學模式的課堂究竟該怎么上。通過一學期的嘗試、探索，我們基本上掌握了該教學模式課堂的各個環節的教學。那就是指導學生根據確定目標預習新課、采取有效的方式檢查學生的預習情況，然后教師做到課堂某些重難點內容精講、并指導學生根據導學案設定的課程結構，運用獨立完成、分組探討、小組互查的方法完成本課任務，適時進行點評。只要做好了上述幾個環節的工作，“新五步三查”教學模式的課堂就能發揮它的高效作用。為此，我有了幾分心得。首先，制定教學模式。任何教學模式都有他們自己操作流程，但是我們的改革是把它們拿來為我們所用，就不能按照原來的操作流程進行，必須要與我們的教學任務、目標很好的結合起來重新制定實施方略；有些方法可能在語文教學中很適用，但是在初中歷史教學中就不適用或者是效果不好。這樣就應該結合初中歷史的教學實際適當刪減、創新。操作過程中，教學模式應服務于教學內容，不能一成不變。在熟練應用“新五步三查”教學模式的基礎上，可以提倡改進和創新，追求教學個性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創設情境；用媒體引發好奇；用節目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭，讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的初中歷史課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。其次，進行課堂教學的改革必須要有相應配套措施。對于教師而言。課堂教學改革的每一個環節對教師的要求提高了，要求教師充分地分析教學內容、學生差異、教學方法的選取、教學步驟地落實、教學效果的檢查等等。因為我們改革的目的就是要提高教學效率，所以每一個環節都要求教師付出的更多。對于學校而言，要適當給予老師更多的支持，單說教學中編制環節就需要教師提前備課、精心構思環節等，這無疑是增加了教師的勞動量，這就需要學校的領導必須提前充分地考慮到方方面面，制定好相應的配套措施，并充分利用，如教學硬件上、教輔資料上等等。只要改革中配套措施不斷的完善，改革就會走的越遠。對于學生而言。首先需要學生自主預習。自主預習時，主動、認真、投入的完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。交流討論時，組內分工明確，討論積極合理，有序發言，有理有節，達到了解決或產生新問題的效果。展示問題時，參與積極主動，每節課上至少一組有一人發言，板書條理清晰，表達有理有據。善于思考，能及時發現并解決問題等。值得一提的是，為進一步促進學校教學模式的積極轉變，我校邵校長親自主抓“新五步三查”教學模式課堂研究。多次深入課堂聽課，并和老師們交流；在教師例會上針對教師上課情況多次進行專業引領并倡導老師靈活變通的實踐。這些做法給老師們做了表率，為每一學科的每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。通過不斷地學習，我了解了很多關于“新五步三查”教學模式課堂的知識理論，由此我越來越自信，對于接下來我即將面臨的崗位，我也充滿激情，俗話說，不打無準備之仗，幾天的培訓就像是在準備，一步一步，步步為營，一個一個的環節，環環緊扣，直至達到完美，用具體的知識去教導學生，用理論來補充環節，用完美的前篇書畫接下來的篇章。 課程改革之我見龐巍 學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。 “吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。因此，在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。 課程改革之我見 王妍 近幾年來課堂改革在我們身邊如火如荼的進行著，“五步三查”教學改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。在這一轉變過程中，理念無疑是最關鍵的。先進的教學理念，可以催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發展潛能，真正做到“我愛我師，但我更愛真理”。營造出一個寬松的課堂氣氛，可以激發起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協調人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質教育的深入化，創新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。歷史教學中，發展學生的創新思維就是要激活學生強烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學生的發問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，進而發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目的。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。其次，鼓勵、引導、啟發學生發問也是培養學生“問題意識”的重要手段。回答問題是一種能力的表現，那么善于提出問題更是一種創新意識的體現。因為發問是一個人探索未知領域的外在表現，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新;反之，興趣越大，問題越多，創新能力就越能發揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個“興趣”問題。其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發人深省的懸念。如此生動具體的歷史，怎能在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣。通過本學期的教學，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，學生活動得多了;師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了;學生在教學過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動學生的學習主動性和思維的創造能力，為師生改革教學方式和學習方式提供了良好的機會。當然，作為一個新型教師，在教學過程中今后還需要多吸取些其他優秀教師的先進教學經驗，不斷完善教學過程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求。 課程改革之我見劉鶴　　本學期我校實施了“五步三查”課程改革，自主探究、快樂合作、學習方式的實驗研究等等新的理念已經深入我的心中，為了把新課程改革中的新理念真正落實到我的課堂中，我在教學中結合學情，認真備課，精心設計，我積極嘗試使用多媒體教學，多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅激發了學生自主探究快樂學習知識的興趣，又激發學生的想象力，可以大大地提高學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用。遺憾的是，多媒體教學的使用一直是我的短板，經過本輪課改，我正在努力嘗試克服這一短板。經過幾個月的努力，我的多媒體教學方法使用能力得到了很大的提升，在以后的教學過程中，我會繼續努力。 　　在使用多媒體教學的同時，我還努力在課堂中做到使學生在自主、合作探究中成長，通過小組間討論、交流、歸納、整理，讓學生在輕松快樂中掌握知識，又培養小組間的團結協作能力，進而提高了課堂教學效率。但是我發現，課堂上雖然我激發了學生的熱情，學習效果有了明顯改變，學生的自主探究能力、學習的投入度、快樂度有了明顯提升，但是也還有一些明顯的不足：比如，教學設計不夠合理、各個環節的銜接不夠緊湊、學生的發散思維還有待開發……這是我在下學期的教學中要攻克的難關。 　　總之，在今后的教學中我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思，發揮自己的優勢來不斷的提高自己的教學水平，逐步達到一種“亦師亦友”的境界，讓我們的課堂充滿快樂，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂上的主人。 課程改革之我見    呂巍我校實施“五步三查”課堂教學改革，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，而對挑戰，我迎難而上，我努力接受課改新理念，感受課改新思維，努力將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。  　　回顧從事歷史教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了課程改革，走進了新課程改革背景下的初中歷史教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。一、平等對話是課堂教學的基礎  　　著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創造良好的學習氣氛，激發他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發表感受，談自己的見解。  　　二、共同參與是課堂教學的靈魂  　　“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。　總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創新中發展。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效促進學生的發展。   三、探究發展是課堂教學的精髓  　　在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。我認為，應抓住“學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，著眼于學生的可持續發展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，歷史教學中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。歷史教學中探究學習，是學生在實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。 “探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，發展學生個性。  　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著我校“五步三查”課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓我們感到高興的事情。我們的初中歷史課堂教學一定會真正地發出金子一般的光彩。 我們八年政史人既有求學求知的熱情，又有心系國家心系社會的擔當，在新一輪的課改中，我們一定會認清自己肩負的使命和責任，堅定信念，勤學習善學習，我們一定會凝心聚力，砥礪前行，為實現立德樹人這一目標而努力奮斗！