課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)一體化理論簡介

烏蒙學(xué)子張佐才

課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)一體化理論簡介 課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，才能產(chǎn)生教較好的教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，就要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)成就)。在教學(xué)過程中關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”、“達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有”，真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便調(diào)整下一步教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，做到“教學(xué)評(píng)一體化”。課堂教學(xué)如果只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)為教而教，為活動(dòng)而活動(dòng)，圖熱鬧、走形式，課程的實(shí)施就會(huì)偏離課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和理念。下面簡要介紹一下課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)一體化理論。 “教學(xué)評(píng)一體化”不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，美國掀起了一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)（standard-basedreform，簡稱SBR）”，要求教學(xué)評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念。指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”，指向有效教學(xué)。倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，把教、學(xué)與評(píng)價(jià)相互整合，重視開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體。使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也能及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的，評(píng)價(jià)不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)過程全過程之中，和教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地絞纏在一起的，相互影響、相互制約?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”中的教學(xué)評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不是教或?qū)W之后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，不是由教師、學(xué)生之外的第三者來進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以“教和評(píng)分離”、“教考分離”。 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，要明確教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)意圖更加明晰。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)中，自然地呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果，教師可以觀察，收集能顯示學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在哪些差距，并及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，爭取能最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 “教學(xué)評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“是通過有意義的、學(xué)生專注于完成表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，來獲取與應(yīng)用知識(shí)技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一系列學(xué)習(xí)策略。它聚焦一定情境中比較真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)的完成活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展開與推進(jìn)學(xué)與教的課堂進(jìn)程；任務(wù)完成的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果衡量的過程。在教學(xué)中要開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問題解決、交流討論、質(zhì)疑、辯論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供豐富的信息，了解學(xué)生學(xué)到了什么、能做什么、做的如何，借以考察學(xué)生核心知識(shí)的掌握程度、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說明、分析解決問題的能力和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則簡單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了真實(shí)地了解、測量學(xué)習(xí)成效，為促進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不單單是為了彰顯學(xué)習(xí)的成就，不能引導(dǎo)學(xué)生為顯示成績刻意地表演。相反，評(píng)價(jià)要盡可能地暴露、揭露學(xué)生學(xué)習(xí)還存在的問題，能顯示學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為教學(xué)改進(jìn)提供方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 總的來說，“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化的設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)，從結(jié)果(學(xué)習(xí)目標(biāo))出發(fā)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具(檢測問題或檢測試題)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)要和教學(xué)過程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。正確的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)、能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法，是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。