以當仁不讓的氣魄保障教學中心（我的泰山學院十年-第十輯）

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教學工作是高校經常性的中心工作。教育部在有關文件中曾反復強調過這句話。學校是培養人才的，培養人才的主要方式是通過教學活動（包括實踐教學活動）完成的。所以，學校的教學工作是中心工作，這是毫無疑問的。作為主管教學工作的學校領導，自然也負有更大的責任。 泰山學院第一屆領導班子分工的時候，我原本沒有分管教學的思想準備。因為按照一般新上本科院校的慣例，教學工作都是由從老本科院校調來的領導分管?？僧斕┥綄W院從外校調來的領導希望分管科研時，剩下的班子成員中，就只有我具備高校的業務管理經歷，所以，分管教學就非我莫屬了。這一分工的結果對我來說，在勉為其難的同時又不乏某種幸然安然之感。 在《四十不惑》這本書里，我曾經表述過這樣的意思：泰山學院誕生于泰安師專四十多年的辦學基礎之上，又是在我擔任校長期間升格建立的，再加之泰安師專是我的母校，所以，剛剛誕生的泰山學院，在切身的感受上就如同自己的一個小妹妹。與本科辦學中的老校名校相比，她雖然還是一只丑小鴨，我卻甘愿付出自己的心智才力，努力呵護她在“女大十八變”中“越變越好看”。而主管教學這一全校性的中心工作，恰恰能為我實現自己的情感愿望創造有利的條件。因為推進泰山學院又好又快發展，光有犧牲精神是不夠的，還必須樹立正確的辦學目標和理念，更為重要的，是要具備保障正確的理念得以順利實施的決策權與話語權。分管教學，再加上我原來泰安師專校長的工作積淀，可謂從多個角度增強了自己在領導班子決策過程中的影響力與滲透力。 事實也正是如此，在領導班子第一次會議上，我就被確定為學校黨委核心碰頭會的成員。這就意味著，此后學校的重大事項在醞釀決策過程中，我具有了更大的能動性與話語權。具體說，從組織干部人事到財務資產后勤等直接制約學校運轉的多個方面，都為我堅持以教學為中心的原則，從核心決策的源頭上提供了保障。此后的工作里也充分證明了這一點，十年的時間，我一直牢牢把握著教學工作的基本規律，將國家教育部的有關文件和規章制度作為尚方寶劍，當仁不讓地堅持著教學工作在學校整個工作安排中的絕對優先權和議事話語權。不管學校領導班子發生怎樣的人事變動，我的工作方針、工作態度和工作原則都一如既往，絲毫未變。 這期間，也曾有從地方充實到學校領導班子的個別成員，自覺不自覺地將黨政機關的思維模式套用在高校管理上，建議在校報宣傳中用領導人講話中的“培養人才為中心”來取代“教學中心”的提法。對此我果斷采取了以守為攻寸步不讓的方針，先是用強化“教學中心”理念研討會的方式，構建鞏固以教學為中心的理論制高點。讓對方從思想上認識到，“以培養人才為中心”是立足于國家高度面對教育大環境來說的，而人才培養具體到學校，必須靠教學來完成。所以，只有堅持以教學為中心，才能使學校的“樹人”如同“樹木”一樣始終連接著地氣，在實踐價值意義上確保其培養規格與質量。反之，一味追求宣傳口號的高大上，很容易將“中心”拔離土壤而斷開地氣，使人才培養變成無源之水無本之木。 在理論辯正的基礎上，為進一步將“教學中心”理念落實到學校各項工作中，我旗幟鮮明地在全校提出了要樹立“教學是其他一切工作存在的前提”的觀念。在一次全校中層干部大會上，我強調了下面一段話：學校是培養人才的，培養人才主要是靠教學活動，所以也可以說，如果沒有教學的存在，學校其他一切工作就都沒有存在的必要。所謂以教學工作為中心，就是全校所有的工作都必須以有利于教學為前提來開展自己的活動。不管你構建什么系統打造什么特色，在運行過程中都必須形成圍繞著教學的向心力，而決不能形成離心力，否則，你運轉越有力對教學的傷害就會越大。 之所以面對全體學校領導和中層干部強調以上那些話，就是想從根基上強化全員關心教學、全過程服務教學、全方位支持教學的思想導向。或者更明確一點說，我就是要讓教學工作在校園的各個角落里都保持著最強的氣場。 事實求是地說，也正是這種當仁不讓的強勢氣場，才保證了泰山學院的教學工作在十年換了6任書記、黨委班子頻繁變動的情況下沒有受到任何影響，而且一直走在全省八所同類院校的前列，在很多方面顯示著絕對的優勢。舉幾個簡單的例子即可證明：在全省開始評審省級本科特色專業時，泰山學院的特色專業曾一度占到8所地方新建本科院?？倲档?0%，精品課程占到54%，省級教學團隊占到五分之一、教學名師占到四分之一，等等。招生錄取率一直處于同類院校的前三名，畢業生考研上線率一直保持在報考人數的40%左右，錄取率占到30%以上。 進一步提升審視的坐標來檢視：優秀教學成果獎不但開啟了省級教學成果一等獎的先河，而且在國家級教學成果評審中獲得二等獎，成為當時全國200多所新建本科高校中僅有的9所獲獎學校之一，打破了建校50年沒有國家級獎項的歷史。學校構建實施的“應用型人才培養機制”獲得“十一五”山東地方教育創新成果獎。泰山學院被《管理與觀察》遴選為全國100所特色高校作重點介紹。中國教育報、光明日報、大眾日報等國家級、省級主流媒體重點報道泰山學院教學改革的新聞達數十次之多。 2012年底，學校通過了教育部的合格評估，順利地走上了上層次上水平的新的旅程。 一、教學會議：強化工作思路 　　主管泰山學院教學工作伊始，我即為自己定位了此后的事業目標：將本科教學管理作為高校領導崗位上的終極研究與實踐課題。 工作的開展是從學習考察開始的。經過不到一學期的自我學習、重點考察（包括電話、網絡等現代信息手段的交流），結合學校當時的具體情況，逐步明確了自己的工作方向、實施方針及需要采取的有關措施。面對教工包括個別學校領導當時盲目追高求大的熱情，我清醒地意識到：為防止學校將來走向高不成低不就的尷尬境地，必須首先明確辦學的定位，使大家認識到泰山學院在人才培養上與傳統本科院校的區別。進一步說，只有樹立起新的理念，才能保障符合辦學定位的教學工作思路的順利貫徹實施。而這一切的落地生根，都需要通過教學會議來實現。 會議太多太濫，曾是社會詬病之一，但這并非會議本身之錯，最關鍵的還是需不需要開會以及會議的成效如何。特別是在本科辦學之初，通過會議研討教學管理有關問題，統一大家的認識，貫徹總體的教學思路，無論從哪個角度說都是最快捷最有效的選擇。當然，為做到每一次會議都內容充實、卓有成效，我在會議召開之前，都會針對需要解決的問題，注重從調查研究著手，全方位地做好準備工作。 每年一次的年度教學會議，要提出一年的教學工作的整體設想、基本思路和具體措施。每一次的講話，我不但準備階段當作科研課題來對待，為了進一步地貫徹落實，會后還會將講話摘要成簡明文稿，登載在《泰山學院報》上。從2003到2012年，整整十篇年度教學會議的講話摘要，清晰地記載著泰山學院十年教學工作管理探索和實踐走過的道路。 年度教學會議之外，不定期的教學工作專題會，是依據教學工作進展及時安排的工作會議，屬于短平快動作。這期間，根據上級新的文件精神，結合走訪教育部高教司、教學評估中心了解到的改革思路及政策走向，還有從教育廳分管領導及高教處那里得到的信息等等，結合學校具體情況形成的自我思路，包括不定期邀請山東科大、山東農大、泰山醫學院等駐泰高校有關專家針對泰山學院教學工作把脈問診提出的建議，都會及時通過教學工作專題會的形式，進行傳達、貫徹、研討、落實。 總之，年度教學工作會議和教學工作專題會議，保障了全校教學工作在方向正確、目標明確、思路清晰的前提下的高效運行。它使全體教學工作管理者每一步都走得頭腦清醒、內心明白，以便于在總體目標指導下結合本單位本部門的實際情況采取貫徹落實措施，這就從源頭上避免了做無效功，最大可能地減少了管理工作中的失誤。 十年間，按照教育部的有關規定，泰山學院還召開了三次全校中層以上干部、中級職稱以上教師以及教學管理教學服務教學輔助部門和單位人員參加的教學工作大會。既然教學工作是中心工作，教學工作大會也應是學校所有大會中規模最大、最隆重熱烈的會議，這是我始終堅持的會議籌備原則。大會一般安排兩天時間，除了黨委主要領導講話和主題報告之外，還會安排大會交流、單位討論，教學成果展覽以及文藝晚會等等內容。 三次大會的主題報告，每一次都近兩萬字，全是我在有關部門提供具體材料的基礎上親自撰寫的。從第一次會議的“更新觀念”，到第二次會議的“迎評促建”，再到第三次會議的“特色發展”，可以說系統真切地體現了泰山學院辦學定位、辦學思路和辦學水平日趨準確不斷提升的發展過程。 二、教學建設：奠定辦學基礎 　　教學建設是保障教學活動及教學質量的重要基礎性建設。我一開始就有這樣的意識：作為涉及學校政務特別是與經費直接相關的辦學內容之一，教學建設不可能是一蹴而就的事情，它是隨著學校的發展不斷加強的。正因如此，相對于教學在學校工作的中心地位而言，只有將教學建設放在學?？傮w工作重點和優先的位置上，才能真正得以落實。 從宏觀的角度講，教學的核心是教師和學生這兩個主體性因素，而圍繞著這兩者共同形成教學形態的所有其他因素，都應該是教學建設的組成內容。作為新建本科院校，教師缺乏本科教學的經驗，學生則基本是招生中第三批次錄取的，這一切都決定了學校的辦學條件特別是教學建設對教學質量起著至關重要的作用。 依據學校辦學經費不足的情況，按照長遠規劃重點實施的原則，剛開始的那幾年，首先確定了學科專業建設、課程建設、教材建設、實踐教學基地建設、教風學風建設、管理制度建設等幾個方面的重點。圍繞著以上重點，積極爭取學校在資金有限的情況下，首先保障形態化的教學建設即教學設備購置、人才物的配備、教學基礎設施的更新改造等等。 隨著辦學條件的不斷改善，在制度化的教學建設不斷上層次的同時，將資料化的教學建設逐步提上議事日程。當然，這一切逐步開展有序實施的前提，都是在緊緊把握學校的辦學定位、發展目標和長遠規劃的基礎上進行的。以教學工作是經常性的中心工作為原則，在討論每年的黨委工作計劃和制訂行政工作安排的時候，我堅持不變的一個建議是，教學建設優先的思想必須貫穿工作要點的始終。 在具體工作中，根據形態化、制度化和資料化等不同類別的教學建設的各自特點，采取統籌安排、有所側重的原則，每年都確定一個具體的實現目標，一年一個主題，一步一個腳印，使教學建設扎扎實實、卓有成效地穩步向前推進。 當然，一所學校的工作千頭萬緒，方方面面都是需要做到位才能不出問題。在這種情況下，突出教學建設的主題就有一個與其他各項工作協調的問題。在這一點上，我在工作中注意積極主動地與學校其他工作的分管領導密切協作，統一思想形成共識，從源頭上保障了學校所有工作對教學建設的促進作用。對全校所有的中層部門和單位，則是通過制定日常教學保障體系等規章制度，來明確各職能部門和有關單位保障教學工作的職責，并明確部門和單位主要負責人是教學保障的第一責任人。從根本上形成全校各工作領域和范疇促進教學、保障教學、服務于教學的工作環境，使教學建設每年都有大幅度進展。 在形態化教學建設穩步推進的同時，教風學風建設、教學質量反饋與評價、教學研究改革、教學管理與服務等制度性、資料性的建設，也不斷以改革創新的精神向前推進。譬如在教學管理上，逐步完善了日常教學保障體系、教學質量監控體系、人才培養結構體系、院系評估指標體系、終身教育培養培訓體系等五大體系?？傮w上形成了全方位促進教學發展的辦學機制。 三、教學巡察：調研教學情況 　　通過規范化、制度化的手段打造全方位促進教學保障教學的辦學氛圍，是我教學管理十年間不斷探索的重要課題。這其中，通過對巡視、考察、調研、走訪、座談等多種管理活動方式的規章制度的制定，將教學巡察制度化、日常化，從教學管理的不同層面保障了教學日常活動始終依照著教學規律和有關規章制度科學健康地運轉。 泰山學院的教學巡察制度，從全員化管理支持教學的角度上，首先是全體學校領導的參與。按照制度文件的規定，學校領導必須圍繞著自己分管的工作，以支持教學服務教學為原則，將管理工作的重心延伸到教學第一線。從開學第一天到院系和部門巡察調研教學服務教學保障的情況，到平時不定期但有規定數量的深入院系走訪座談，再到期中期末考試依照分工巡查考場，乃至平時深入課堂進行隨機性聽課等等，有關的文件上都規定的很清楚。領導巡察制度，保障了教學第一線的問題能及時反饋到領導層，分工領導可以解決的及時解決，解決不了的也有利于盡快上校長辦公會甚至黨委會研究解決。 教務部門的負責人和有關職能部門與單位的負責人，除了完成日常教學保障體系中承擔的第一責任人職責之外，根據巡察制度的規定，也必須定期到教學第一線調查研究了解問題爭取意見，針對本部門本單位的職責權限，主動積極地適應教學改革與發展的需要，做好管理服務工作。除此之外，學校還規定了教學督導制度，特別是聘請的富有教學管理經驗的退休人員，在完成課堂聽課任務的同時，也肩負著對基層教學單位和部門的巡視考察任務。 作為主管教學的校領導，我除了外出開會走訪和校內安排的其他活動外，深入教學第一線，到有關的部門和院系巡察，可謂是日常性的工作內容。到有關的院系走訪，除了進行教學工作的整體性巡視、考查、調研、座談、聽課之外，更多地是與教學一線的管理人員、教學人員和輔助人員、服務人員進行交流。一是通過現場交流及時了解教學資源包括師資建設、專業建設、教材建設、課程建設等方面的情況，進而為此后的教學改革發展收集真實可靠的第一手資料，二是經常與院系領導討論交流探討教學問題，及時掌握不同專業的教學狀態，也有利于為制定下一步教學改革發展的措施提供參照，三是與任課教師做朋友，能接觸到一些不同年齡段的老師的思想狀態，了解他們的現實需求，對思考和校正整個學校的教學工作新思路、開拓自己教學管理研究新視域，都有好處。 總之，教學巡察的制度化、日?；?，能使自身始終感受到全校教學運轉的實時脈動，為全面、深入地掌握全校教學情況，發現問題及時糾正，實施科學有效的管理提供了基礎性的保障。 四、教學評估：重在以評促建 　　教學評估是助推教學建設、促進教學改革、保障教學質量的有效手段。綜觀泰山學院十年教學工作的發展歷程，可以說正是在“迎評促建”的思想指導下，保障了教學工作中心地位的真正落實，進而使教學條件、教學資源、教學管理、教學制度等隨著教學發展而得到不斷地完善與提升。 作為主管教學的校領導，我心里很清楚，教育部高等教育教學評估方案中提出的“以評促建、以評促管、以評促改、評建結合、重在建設”的20字指導方針，不但使泰山學院從建立的那天起就面臨著接受評估的任務，而且更重要的是它可以視為全方位保障教學工作中心地位的尚方寶劍，進而為做好自己的工作奠定下堅實的基礎。 經過一段時間的辦學實踐，按要求接受教育部對泰山學院的教學評估，究竟通過通不過、通過了成績如何，當然與全校教職工的工作成效直接相關，從領導責任的角度說，與學校領導班子息息相關。而具體到領導層來說，管教學的領導自然負有直接的責任。所以，我從接手教學管理工作的第一天起，就將盡早地接受評估、順利地通過評估、在評估中取得好成績，定為了自身工作的計劃目標、保證目標和爭取目標。實事求是地說，接受教育部的教學評估，是壓力同樣也是動力。因為“迎評促建”作為教學管理的有效手段之一，較之一般地措施能夠更有說服力更有促進性地推進工作的開展。 回顧十年教學管理，正是充分利用“迎評促建”這一動力，學校自身成功地開展了多種形式的教學評估活動。譬如專業評估、課程評估、院系教學水平評估等等，通過評估及時掌握了全校教學工作的現狀，為制定教學改革策略和目標提供了詳實的依據，同時也為接受教育部的教學評估作了預演練習。 從2005年學校正式召開迎接教育部教學評估動員大會，到2012年教育部評估專家組進校實地開展教學評估，泰山學院的“迎評促建”，經歷了由水平評估到合格評估兩種評估方案的變化過程。教育部在結束對全國本科高校的第一輪評估之后，為了使教學評估更適應新建本科高校的實際情況，經過調查研究，又制定下發了本科教學的全格評估方案，明確規定對2002年之后的新建本科院校，采用合格評估的方案進行評估。而合格評估與水平評估相比，不只是評估結論的不同，更為重要的是評估細則發生了重大變化。 與評估方案變化相對應的是，這期間泰山學院黨委主要負責人更替頻繁，這對迎評促建工作來說十分不利。好在我除做好本職工作之外別無所求，無私無畏，以“迎評促建”為尚方寶劍，無論誰主持黨委工作，教學中心的地位絕不能有絲毫動搖。而且發現任何不利于“迎評促建”的苗頭，我都會毫不猶豫當即敲響警鐘。譬如有一次我從外地開會回到學校，看到年度工作會議講話稿的題目中含有“實現泰山學院發展新跨越”的字眼，這顯然不符合教育部內涵式發展的方針，考慮到新來的黨委主要負責人不了解高校情況，我便開誠布公地與之交換意見，使講話主題得以及時糾正。類似的事情我做過不少，而且為了學校發展從來都沒有絲毫顧慮。事實證明，這種一切為了工作表里如一的性格，反而促進了團結，更有利于工作。 總之，由于我當仁不讓地工作態度，學校迎評促建一直在按部就班扎扎實實地向前推進，使泰山學院在教育部合格評估中取得了好的成績。按要求專家在反饋會上只講問題，可不少專家還是忍不住對教學特別是課堂教學進行稱贊。他們隨機聽了泰山學院50多位教師的課，除了兩位年輕教師之外，其他所有教師的課堂教學水平都在良好以上。專家一致表示，這在全國應該是不多見的。最后，專家組長在總結講話中，用了七個感動對泰山學院的教學工作給予了高度肯定。 五、繼續教育：致力開放發展 　　繼續教育是泰山學院多功能辦學的重要內容之一。 說起泰山學院的籌建，人們通常說是五校合并，實質上這是不符合實際的。山東省政府給教育部的申請報告上，提到的是以泰安師專、泰安教育學院和泰山鄉鎮企業職工大學三所學校合并建立泰山學院。泰安師范學校此前已經并入泰安師專，所以申請報告中沒有涉及，而泰安廣播電視大學只是辦學資源的合并，沒有撤消其建制，只是在泰山學院建立后，變成了學校的一個二級單位。 作為服務于區域性經濟社會發展的新型本科院校，省政府對泰山學院的合并升格，是按照教育部有關新建地方本科高校的辦學方向和人才培養目標實施的。所以泰山學院建立后，突顯了辦學功能和人才培養的多樣化特征。即在舉辦本?？迫罩平逃耐瑫r，繼續承擔著泰安地區的廣播電視大學教育和以函授為主的成人繼續教育。 如果從開放教育資源和教育教學改革發展的意義上說，這種辦學功能和人才培養的多樣化，是新建本科院校的一種先天優勢。正是基于這樣的認識，為了突出廣播電視大學教育資源對全日制教育教學改革的促進作用，便于形成遠程開放教育和全日制普通教育資源建設的相互借鑒和促進，我力主將原來的電大教學部改為了遠程教育學院，成為泰山學院第一個二級學院。2004年，繼續教育工作又劃歸我分管。當時正值世界高等教育教學模式新一輪改革思潮剛剛興起不久，麻省理工學院率先開啟的網絡公開課，在美國與英國的一些著名大學如哈佛、耶魯、劍橋、牛津等等普遍實施，以歐美著名高校為主的網絡公開課的免費傳播，促成了高等教育教學改革的新時尚，極大地助推了高等教育變革的世界走向。這一世界高等教育教學改革的新浪潮，給我以思想意識和教育觀念上的極大啟示。使我下決心對成人繼續教育、遠程開放教育進行整合，并采取了一系列促進其快速發展的措施。 譬如建議黨委新任命富有教學管理經驗、事業心與責任感強的干部擔任繼續教育學院院長；從行政管理上將遠程教育學院并入繼續教育學院，進而在繼續教育學院內部設立遠程開放教育科，積極支持他們引進計算機專業等有益于網絡教育管理的人才。與此同時，按照開放改革的思路，修訂了有關文件，在促進繼續教育學院辦學積極性的同時，進一步強化成人繼續教育教學與全日制專業教學院系的合作，使繼續教育工作在短時間內即取得了顯著的成績，在全省評估中被評為優秀辦學單位。 以上的措施，使開放教育、函授教育、網絡教育得到了顯著發展。繼續教育工作對全校教學改革也起到了積極的促進作用。雖然由于辦學體制、辦學經費加之辦學理念等多方面的原因，在教學資源的建設上，全日制普通教育與遠程開放教育還沒來得及開展更多相互促進與激發的合作探索，但一些基礎性的機構調整和條件籌備，都為下一步的探索奠定下了必要的基礎。

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