金風吐睿，錦囊探計，—記龍泉街道中心小學試卷講評課活動

蝴蝶飛飛

“擊石乃有火，不擊元無煙。人學始知道，不學非自然。”為扎實做好復習備考工作，提高復習成效，提升學生綜合素養，龍泉街道中心小學組織了試卷講評課研討活動。試卷講評是對教與學進行查漏補缺的必要環節，對試卷丟分進行歸因分析和對策分析，有利于提高學生解題能力和成績。 　　張妤主任的執教的六年級語文試卷講評示范課，板書清楚直觀、重點突出，這是有溫度的板書，語文課，正應如此，別讓黑板閑著。張主任從錯誤率較高的題目入手，在學生注意力最集中、求知欲最旺盛的時候，對其錯誤進行評析糾正，理解之后，再次遷移練習，梳理類似題型的做題思路。張主任不僅關注到共性問題，也引導學生，查找自己的不足，幫助學生解決試卷中的個性問題。扎實的試卷講評課中，孩子們在傾聽中思考，在感悟中表達，師生之間得言亦得法，何樂而不為呢？ 　　課后張妤主任從試卷講評課的定義、現狀及分析、目標與流程方面進行了詳細地培訓，并與老師們分享了語文學科如何復習的經驗，她指出小學語文復習要把握好“一個中心，五個著力點”，即以課本為中心，從聽寫訓練、基礎知識、積累運用、閱讀、寫作五個部分分層復習，溫故而知新。看似獨立的五部分卻又內里組合連成線，再向四周發散，進而織就一張知識網，舉一反三。 　　李娜校長對張妤主任毫無保留的傾囊相授表示肯定，并對試卷講評課提出來三點建議：1.歸類法：按知識點歸類，按考點分析思路規律歸類和按常見錯誤歸類。2.突出“四性”。輻射性：以點帶面；指導性：分析提煉信息；診斷性：分析學生答錯原因；鼓勵性：展示答題比較好的試卷。3.作業反饋，抽查更正試卷的情況。 　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”聽課老師們全情投入到課堂中，靜靜地聽，默默地記，細細地品，深深地悟。 　　劉勇主任為我們展示了六年級的數學試卷講評示范課。劉主任將“望、聞、問、切”這四種中醫上的診斷妙法合理運用到試卷講評課上，能夠及時把握學生錯誤信息，并對文字、語言、表情等信息進行綜合分析處理，去偽存真，挖出“表象”背后的“真相”，直擊學生問題的癥結，為今后的課堂教學、練習鞏固等教學活動開出靈丹妙方，提高教學質量。 這樣的試卷講評課使學生對知識重點掌握牢固了，錯誤的反復率也降低了，學生的學習積極性也得到了進一步提高，而最主要的是通過這種講評方式真正達到了檢測的目的，知錯就改，可以讓學生學的扎實、深刻，給所有所有數學老師起到了示范，引領的作用。 　　老師們認真聽課、用心記錄，針對這節課分享收獲并提出見解，在學習和研討中尋找答案。王洪武主任針對這節課分享了自己獨到的看法，并對今后的試卷講評課提出要求：結合本班學情，認真梳理教學內容；運用科學合理的方法；關注學生的心理體驗。 　　課堂猶如一條條流動的溪流，我們不能苛求每一個細節都完美無缺，但可以渴望在溪流的潺潺流動中不時泛起朵朵浪花；研討猶如一朵朵漂浮的云朵，我們不能苛求每一朵都千變萬化，但可以渴望在微風的吹動下不時神韻如茶，雖淡卻悠遠，雖輕卻出神入化！ 　　有溫度的校長暖人心，有思考的教育行愈穩。李娜校長說：“對待孩子的教育和孩子的問題不能采用西醫外科手術的方法，我們的中醫望、聞、問、切更適合，用我們的誠實、柔和，以身作則詮釋孩子眼中的世界。傾聽孩子的老師真美。”李校長分享的教育理想，打開了老師們的心扉，大家暢所欲言，各抒己見，有溫度的教育情懷在寒冷的冬日，再次融冰化霜，使龍泉中心小學校園暖流涌動…… 　　要怎樣帶領學生對學過的知識進行梳理、概括和提升呢？如何有效實現從“培植樹木”走向“孕育森林”的教學效果呢？在兩節示范課后，老師們按照試卷各學科的講評課模式每人精心設計講評課教案，并執教了一節講評課。 課不異人，人不異課，自然融合的課堂，必能帶來更多的思考。每節課結束，都引來老師們踴躍的發言。從課堂建構到知識點的處理，從孩子們精彩的發言到孩子們靈動的生成，從課堂的細節到授課教師的言行，從豐富的課件到獨具個人風格的板書，老師們傾心交流，不同的角度，不同的聲音，使試卷講評課研討活動不斷升溫。 　　所有講課教師準備都很充分，對試卷成績和學生答題情況進行了統計，熟練運用我校“先學后教合作達標”的教學模式，有針對性的進行講解和矯正訓練，最后有補償行練習，生生、師生間的合作交流及時有效，提高了課堂的時效性，同時也是各教研組教師的群策群力，共同努力的成果。 老師們立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。試卷講評完畢，老師們又做了學生滿分卷的測評工作，利用滿分卷促進學生學習習慣的養成，再塑了學生學習自信心。 沒有一個夢想不值得尊重 沒有一分努力不值得頌揚 新年新歲 一路向前 步步笑暖 歲歲生香