行走在個別化教育路上 ——記織金特校“個別化康復訓練技能培訓”

詩化了邂逅

為進一步促進我校教師專業成長，提升教師個別化康復技能，加快培智轉型步伐，特殊教育學校校長朱梅特別邀請了貴州師范學院特教系朱紫橋、田婧兩位教師，對我校教師進行“個別化康復訓練技能培訓”。本次培訓為期六天，兩位老師從“應用行為分析”、“DTT教學程序”、“動機操作原理在教學中的運用”、“區辨和刺激控制原理在教學中的應用”給老師進行理論知識培訓，并安排了DTT實操演練、特殊兒童認知領域、溝通領域、情緒領域評量等實操練習。 　　朱紫橋、田婧，貴州師范學院特教系教師，碩士畢業于重慶師范大學特教系，主要從事自閉癥早期干預8年，主要承擔特殊兒童個別化教育、特殊兒童康復、應用行為分析、特殊兒童心理與教育課程的授課工作。于2016年成立貴州師范學院自閉癥兒童早期干預中心，致力于自閉癥兒童臨床干預、特殊教育系本科生應用型人才師資培養、社會服務三個板塊，每學年服務于自閉癥兒童共計950小時。目前正攻讀國際行為分析師（BCBA證照） 第一天主題：行為應用分析原理——行為及增強原理主講：田婧 1.行為的概念 受思想支配而表現出來的外表活動。 正增強：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。 負增強：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。 行為公式：前事( A或SD)→_→行為(B)→_→后果(C) 懲罰：行為發生后呈現一個厭惡刺激，使行為在未來發生的頻率下降。 消弱：對一個曾被強化的反應，停止提供其強化物，導致該行為反應出現的頻率降低。 行為是人與環境互動的產物； 凡是讓行為頻率在未來上升的都是強化； 改變行為的前提是明確行為真正的功能。 第二天主題：回合式教學（DiscreteTrialTeaching）主講：朱紫橋 回合式教學(DTT)是一種具體的訓練技術。具有以下特點：①目標分解。將每一項的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習；②強化性（intensive）教學，反復訓練每個步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用強化物及強化手段。具體過程是由三環節組成：①給孩子發出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③結果（對孩子的反應強化或提示加強化） 一個操作的這三個環節完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。 應用ABA在實踐中操作行為的改變主要包含以下步驟：⑴安排情境（一個行為發生之前的場景和其他事情）；⑵控制結果（行為發生之后的結果）；⑶改變或調整三個元素中的一項或兩項。提示系統1.語言提示（口語提示）2.示范3.肢體提示4.位置提示5.手勢提示6.字卡、圖卡提示7.眼神策略教學P提示P+提示、獨立+獨立D+（P+干擾+）提示、獨立、干擾、獨立（由于過于復雜使用較少） 第三天主題：應用行為分析——刺激控制主講：田婧刺激控制的定義 當一個特定刺激出現時，一個行為反應出現的頻率比另一個刺激出現時的更頻率高，這往往是區辨訓練的后果。區辨刺激SD：某個前事出現的情況。干擾刺激S?：立即前事沒有出現的情況。刺激區辨訓練：當SD呈現時，強化或懲罰某一個反應，當S?呈現時，則消弱該反應。有效區辨訓練的幾個要求：1.學生的關注2.感知覺能力3.明顯的刺激線索4.區辨訓練程序 不同的刺激，引發不同的反應，即所謂的刺激區辨（stimulusdiscrimination）；而相似的刺激，引發相同的反應，則是刺激類化（stimulusgeneralization）的結果。 第四天主題：課程本位評量系統——認知領域的評量及教學實踐主講：朱紫橋自閉癥兒童發展本位行為評量系統課程領域A溝通B社會情緒C認知語言D適應行為E動作發展評估三大主軸 感官知覺行為模式、五大發展領域、轉銜技能課程評量流程 結案——課程評估1、家庭情況調查(增強物、厭惡刺激、家庭態度)——選擇課程——制定長短期目標——實施教學——課程評估2 第五天主題：自閉癥兒童發展本位評量——溝通領域、社會情緒主講：田婧一、溝通領域框架1.非語言溝通以肢體表達需求或回應他人的詢問。2.聽者語言注意行為(觀察、測試)、聽指令、接受性語言3.說者–回答問題回答封閉式問題、回答WH問題、接續他人句子、回答假設性問題、回溯。4.說者–主動表達WH主動提問、陳述比較、陳述愿望及想象、提問假設性問題。5.句型與文法句子長度、詞語的使用、復雜句、語音、語調。6.交互式語言基本對談、主題對談、肢體與對談、進階對談。二、社會情緒領域的框架1.非語言社會行為注意行為、親近行為、非語言互動、模仿。2.情緒行為情緒表現、分享、情緒管理、情緒命名單一情緒命名（接受/表達）——情景情緒命名（他人/自己）——因果關系的情緒命名（自己/他人）——高階情緒命名——欲望為主的情緒命名——情緒分辨。3.游戲行為前游戲、肢體游戲、功能游戲、假裝游戲、象征游戲、建構游戲、游戲規則、游戲語言。4.心理理論意圖（真人/圖卡）、基本信念、第一順位信念、錯誤信念。5.問題解決層次一：日常生活中需要請求幫助的場景。層次二：日常生活中需要自己解決的問題。層次三：日常生活中需要自己解決的問題，轉換到學生自己。層次四：日常生活中學生自己遇到的問題。 　　最后一天——測試。老師們根據老師布置的任務，討論、咨詢、演練……回顧這五天學習內容。按測試要求：動力操作——做試探——執行策略——發出正確SD——使用輔助——實施糾錯程序——強化，在老師輔助和提示下完成整個教學過程，通過測試。 六天的培訓短暫而充實，兩位老師講解清晰透徹，用實例詮釋理論，引導操作；用現場實操鞏固知識點，運用實踐；用個案學生進行實操演練，真實教學。學校老師認真學習，積極參加實操練習，把理論和實踐相結合，把教學實操落到實處，把本次學習作為打開個訓之門的鑰匙。 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學校老師不懼嚴寒酷暑，用學習的熱情和積極奮發的精神使得“寒雪梅中盡，春風柳上歸”。雖然操作還有些生硬，雖然理論與實踐結合還有些應接不暇，但相信在學校領導的大力支持下，在全體教師的共同努力下，下學期實施教學實踐，付諸行動，一定會“明年春色更還人”！