【十】放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童?共讀一本書共享兒童新天地務(wù)川縣教研責(zé)任區(qū)讀書活動

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第三章 第二節(jié) 觀察與發(fā)現(xiàn) 第二節(jié)觀察與發(fā)現(xiàn) “團(tuán)住嘴、管住手”，最大程度的放手，最小程度的介入，使得真實的兒童和真正的班成能夠客觀充分地展現(xiàn)在教師面前。在這個前提下，教師需要進(jìn)一步“睜大眼、豎起耳'打開心靈去觀察兒兒童的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的精彩表現(xiàn)，以此建立正確的兒童觀。 “睜大眼”是要求教師全神貫注地看兒童在游戲中做了什么;“豎起耳”是要求教師這集中注意力，去聆聽兒童在游戲中說了什么;打開心靈去觀察是要求教師放下自己的主現(xiàn)理斷，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)。 除此之外，實踐安吉幼兒園課程第-階段的教師還需要邊發(fā)現(xiàn)兒童的能十，邊反思過兒童觀。在對比中建立對兒童的正確看法，重新認(rèn)識教師在游戲中的電己，中的角色，樹立正確的童觀。一、放如何觀察游戲 放手游戲成初期，教師對如何觀察游戲存在著很多疑感，不知道該從何入入手進(jìn)行觀察，該怎么觀察，為了解決這個難題，要求教師在“睜大眼、豎起耳”靜下心來看兒童游戲的基礎(chǔ)上，通過以下三個基本視角進(jìn)行觀察。 (一)定區(qū)域觀察 定區(qū)域觀察往往是教師在某區(qū)域內(nèi)觀察發(fā)生在該區(qū)域內(nèi)的所有游戲活動。比如：沙池區(qū)域內(nèi)的觀察來說，教師的觀察范圍卻是內(nèi)的所有游戲，從游戲開始到用視頻或照片記錄沙池中發(fā)生的進(jìn)行完物游戲的玩法、使用的游戲中海戲類型什么游戲偏好等信息。通過定區(qū)城。不同的兒童發(fā)現(xiàn)兒童在該區(qū)域內(nèi)對于游戲類型的選擇，以及玩法創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。(二)定個人或小組觀察 在觀察時，教師可選擇固定的個體或游戲小組作為觀察對象，進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察，對觀察對象在定時間內(nèi)游戲的狀態(tài)與變化進(jìn)行完整的觀察記錄。教師能夠在觀察一個或一組兒童持續(xù)游戲的過程中，了解他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗的，也可以從中發(fā)現(xiàn)游戲中的兒童是如何調(diào)整游戲難度的，等等。通過定個人或小組觀察將有效更新教師對兒童游戲價值的認(rèn)識，使教師改變對兒童的看法。(三)定材料觀察 定材料觀察般是指教師有針對性地去現(xiàn)察兒童如何使用某種材料、某種設(shè)施，并以此開展游戲的情況。教師可以觀察同種材料的不同在法，也可以觀察不同材材料的同種玩法，在觀察記錄游戲材料玩法過程中，教師會發(fā)現(xiàn)兒童使用游戲材料的創(chuàng)造力和想象力，會對兒童的游戲建立產(chǎn)生新的理解。 二、發(fā)現(xiàn)兒童會做什么 在安吉游戲?qū)嵺`之初，教師們以“發(fā)現(xiàn)兒童會做什么"為視角，通過連續(xù)完整的觀察發(fā)現(xiàn)兒童的能干，進(jìn)而一-化解打消了存留在心里的種種疑惑，建立起全新的兒童觀。這也是實踐安吉幼兒教育模式第一階段所要達(dá)成的教師專業(yè)成長的目標(biāo)。(一)兒童會在游戲中呈現(xiàn)喜悅與投人的狀態(tài) 放手游戲?qū)⒂螒虻淖灾鳈?quán)完全還給了兒童。當(dāng)兒童不再玩教師設(shè)計好的游戲，她們會在在完全自主的游戲里全情投入嗎?他們會玩得開心嗎?他們會不會因為不知道玩什么而無所事事呢?安吉游戲?qū)嵺`之初，教師們懷揣這些疑問，投身到放手手與觀察中去。在不斷的游戲不用教，兒童天生就會玩:發(fā)現(xiàn)兒童會立即沉浸到自主游戲所帶來的喜悅與滿足之中;發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠全身心投入；發(fā)現(xiàn)在充滿安全感的氛圍里，兒童敢于大膽冒險井獲得得了成功后的自豪:在專注地做自已喜歡的事時，因為不被打擾而呈現(xiàn)出幸福的狀態(tài)！教師發(fā)現(xiàn)了比想象中更加能干的兒童，對他們愛都來不及!期本不及!正是這第一教師兒童觀、教育觀、課程觀轉(zhuǎn)變的新征程! 案例3-11 游戲中的擔(dān)入與腐悅，兒童在專注探索水花的過程中感受到了自山與喜悅，兒童在玩自己喜歡的游戲時，表現(xiàn)出不被打擾的幸福狀態(tài)，兒童從大木箱上飛躍而下，享受挑戰(zhàn)帶來的成就感；兒童專注力給自己量身打造恐龍盔甲；兒童全身心地投入于高樓的搭建中。案例分析: 在放手后的游戲場上，教師發(fā)現(xiàn)到處都能看到兒童充滿喜悅、深度投入的狀態(tài)，這種狀態(tài)來自于游戲中自由放松的氛口，來自于兒童享受自我創(chuàng)造、對自我執(zhí)戰(zhàn)功后的成就感，來自于可以全身心設(shè)入里戲的安心與篤定。兒童每天生活在喜僅事福的狀態(tài)中，深地愛著游戲。 （二）兒童會自如轉(zhuǎn)換游戲類型 傳統(tǒng)的游戲組織中，教師往往會按特定功能劃戲區(qū)域運動游戲區(qū)等。再按照區(qū)域特定功能分關(guān)組織特定，如角色游戲區(qū)、表演區(qū)，在建構(gòu)區(qū)玩搭建游戲，在運動游戲區(qū)玩體育類型的游戲，不規(guī)定什么區(qū)域玩什么游戲，放手讓兒童自主這擇游戲，沒有了區(qū)域功能的劃分，兒童會自主選擇游戲主題嗎？ 放手游戲初期，教師們通過觀察，教師們發(fā)現(xiàn):兒童的游戲沒有受到空間和環(huán)境不同而約束游戲，游戲主題和類型。突破了分類組織游戲的傳統(tǒng)做法后，教師發(fā)現(xiàn)角色游戲出, 能自如轉(zhuǎn)的各個角落，比如沙池、塑膠場地、積木區(qū)、小山坡等。在大面積游戲場無建構(gòu)蛋糕店、公園、太空車等作品，也會因為建構(gòu)活動引發(fā)新的，兒童會為了能角色游戲塑膠場上，兒童會為了玩運動游戲而建構(gòu)跳臺、跑道、滑梯都等的角色游戲內(nèi)容變化，各種角色分配和裝扮.....又會在運動挑戰(zhàn)游戲中界這些本真的、原生態(tài)的游戲充分證明了兒童是天生的游戲?qū)＜摇?lt;/p>案例3- 12 不受場地限制地開展各類游戲積木區(qū) 孩子們在游戲前就設(shè)置好目標(biāo)，為了玩角色游戲而搭建床、桌椅及食物，建構(gòu)完成后，一直玩娃娃家的游戲。孩子們一開始只是搭建了一個房子，在搭建過程中遇到了房屋不牢固總是會倒的問題。等終于解決了問題，搭建好了之后，他們又覺得可以將房子當(dāng)小舞臺使用，于是就有了分工有的孩子站在臺上表演節(jié)肚有的孩子彈鋼琴伴奏有的孩子做燈光師，負(fù)責(zé)燈光有的孩子是攝影師，坐在梯子頂端，手拿積木拍照;有的孩子扮演觀眾;還有的孩子在小舞臺旁開了奶茶店，給觀眾提供飲料.開始，孩子們想玩娃娃家的游戲，給家搭了三個房間，中間的房間是專門儲藏食物的，孩子們在里面壘了一些巧克力和飲料。 后來，有一個孩子提說玩燒烤游戲于是巧克力和飲科就變成了燒烤架，大家玩起了野外燒烤。 （三)兒童會創(chuàng)造性地使用材料 在以住游戲中，為了讓兒童玩出高水平的游戲，教師總是費盡會為玩具材料設(shè)定玩法。比如，為了讓兒童玩小游戲而設(shè)計準(zhǔn)備各種面包，為了讓兒童玩燙發(fā)游戲而設(shè)計制制作仿真的資發(fā)器、制作逼真的。 安吉幼兒的材料使用原則是:不限定玩法和使用用空間.放手游戲初期，吹風(fēng)機等等，建材沒有了7玩法的設(shè)計，兒童會用嗎?會不會影影響游戲的開展?教師們會疑感。當(dāng)初，時間對兒童游戲材料的使用情況進(jìn)行了持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在教師們帶領(lǐng)下，蔣這些畫面進(jìn)行充分想象，一種材料會玩出多種花樣，多種材料也會使游戲中能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行自如餐的積木塊，有時是面包，有時是電話機，有時是卷發(fā)照會玩出同種玩法，。比如，波中有時是僵戶，是土兵，有時是....再比如，玩打針的游戲，有的用樹葉當(dāng)針筒，有的用三角形積木當(dāng)針筒，田帶子當(dāng)針筒，有的小朋友干脆用手指當(dāng)針簡等等。 游戲中創(chuàng)造性地使用材料的能力是那么地了不起!教師也發(fā)現(xiàn)成人的設(shè)計想什么就能有什么!而他們能更切合游戲的實際去使用材料。成人過去投放的那些根本比不上兒童的創(chuàng)對游戲材料替代想象的機會。3-13案例游戲中的替代和想象 孩子們在繩索區(qū)玩烤羊肉串的游戲，他們有的把自己的身體當(dāng)作羊肉粒,把繩子當(dāng)作串羊肉的棒,四肢懸掛在繩子上有的把身體當(dāng)作羊排，橫掛在兩根繩子之間，把大地當(dāng)作烤羊肉串的火盆，努力不讓自己的身體掉下來。為讓羊肉串烤得更好吃，還有兒童在他們中來回走動，不斷地用手做著撒調(diào)料的動作。案例分析: 在這個案例里，游戲現(xiàn)場沒有一樣?xùn)|西跟現(xiàn)實中的烤羊肉串有天，兒童卻玩出了生動無比的游戲情境。放手游戲后，沒有了對材料和玩法的限制，他們就可以自由地替代和想勾就好像串在上面，大地想象成火盆，身體想象成羊肉，繩子是串羊肉的棒，四膠和規(guī)定好玩法的“燒多么生動形象!兒童的想象和替代水平，是傳統(tǒng)游戲中教師設(shè)計好材料和觀烤游戲"所無法涉及的。 　　塑膠場，孩子們一開始搭建了個現(xiàn)躍區(qū)，方的狀墊上，比一比看說現(xiàn)得低。提議玩歌舞表演游戲，每次兩個人表下來，有衡于個人伴舞，其他的人在休息口任的一個人器，自己了弄上后孩子們想玩滑滑梯，就用大木箱和木板搭建了滑滑梯。孩子們想玩軌道浪球游戲便搭建了一個有上下城的大型軌道，再兩兩比賽，看誰的球滾得快滾得遠(yuǎn)......。案例分析: 在積木區(qū)，兒童玩起了角色游戲。有的是一開始就目標(biāo)明確，為了角色游戲而建構(gòu):有的是建構(gòu)完了發(fā)現(xiàn)可以玩角色游戲，就開始了新的游戲;有的是在玩角色游戲過程中，游戲主題和內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)換。 在塑膠場，兒童有的是為了單純運動而搭建，有的是為了比賽而搭建，有的是搭建之后出現(xiàn)了游戲的轉(zhuǎn)換，玩起了角色游戲。所以我們可以看到，游戲的種類、主題和內(nèi)容都沒有被空間和環(huán)境所限制。兒童會依據(jù)自己需要自由選擇、調(diào)整、轉(zhuǎn)換。教師根本不需要為兒童是否能玩起來而擔(dān)憂。因為路戲原本就是兒童的本能。 案例3-14游戲材料的創(chuàng)新使用 豪豪是一名理發(fā)師。他拿著積木和植子在為客人理發(fā)只見他既下自己的外套給客人當(dāng)理發(fā)的圍裙，將客人的耳朵壓下來，然后用手中的積木輕輕地在他耳后的頭發(fā)上來回推動，推完了左邊推右邊推了幾下以后，他說:“好了!”隨后解下客人身上的衣服，在一旁用力抖了抖。之后，又來了一位客人要洗頭理發(fā)。他拿了一個方形玩具盒放在客人的腦袋后面接著，再將客人的頭往后仰，迅速地在他的頭上將了一把，隨即拿起-顆麻將當(dāng)洗發(fā)水捏擠了兩下，放下，再換另一顆。之后，他拿起一個黃色積木當(dāng)作洗頭刷在客人頭上來回搓動。搓好以后，順手撩起一旁的小毛巾旋轉(zhuǎn)式地為客人擦了擦頭發(fā)。案例分析: 在這個案例里，兒童用了多種簡單材料來替代理發(fā)工具與洗發(fā)物品:把盒子當(dāng)作洗頭盆，把長方形積木當(dāng)作電推剪，把麻將當(dāng)作洗發(fā)水，把紐扣積木當(dāng)作洗頭劇，用自己的衣服替代理發(fā)用的圍裙等。豪豪活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出它們的功能，從梳、推、壓、捋、擠、洗擦等一系列熟練動作上，讓人一眼就看明白他使用的是什么工具。 在過去的游戲中，教師往往會設(shè)置精致的“理發(fā)店”區(qū)角，把所有逼真的理發(fā)、洗發(fā)工具與材料都準(zhǔn)備好，以便兒童使用。在這個案例中，教師沒有替兒童設(shè)計任何游戲情節(jié)和游戲材料，兒童卻用這些簡單材料玩出了如此逼真的游戲。 3-15幾種材料的不同玩法 用制單梯玩抬橋子的游戲，把單梯架在水塘上，變成小橋，腳珠單梯玩踩高蹺的游戲，把很多梯子架在一起，變成火山，把單梯當(dāng)作滾球的障礙物，搬來幾把梯子，架起來拼成了了長長的山河孩子們騎著小車鉆山洞。案例分析: 在不同的游戲里，兒童對梯子的使用總是五花八門。他們不僅僅只限于F借助梯子爬上爬下，更多的是用梯子探去出很多創(chuàng)造性玩法:有的把梯子子當(dāng)作替代物，有的把梯子當(dāng)成建構(gòu)材料，有的把梯子當(dāng)成工具。 案例 不同材料被開發(fā)出同種功能，用小單梯架在輪胎上，變成平板床，用積木搭建的三層床儲，墊子當(dāng)床，可以用來救護(hù)傷病員，用單梯、雙梯、墊于組合搭建成上下線。案例分析: 兒童在不同游戲場上，用不同可料來實現(xiàn)“床”的功能。根據(jù)游戲需要，進(jìn)行了創(chuàng)造性構(gòu)建。有的是用軟整等單-材料，有的是用多種材科組合而成。結(jié)合箱子、墊子、木板搭建成小公寓，在里面搭建滿足不同需求的各種床鋪。 3-17不同材料的組合玩法 樂、木箱、長板組合搭建闖關(guān)路線，用高低不-的長板凳做底座，架上長板，搭建軌道滾輪胎，好、梯子承簡組合成超級露營房。墊不銹鋼桶是我們的小船，鐵獄、大概于不是床還是這陽機。我們躲在下面是我們的獎。我們在沙池里快樂地x記電在木村上畫，好愜意啊！緊例分析: 所以，材使用不同材料進(jìn)行組合，賦予材料不同功能和作用，水來滿足他們的游戲需要。但“勞材料功能的設(shè)定應(yīng)該放手由兒童來決定。教師挖空心思地去設(shè)計與制作游戲材料不勞民傷財"還限制了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。 　　在持續(xù)完整的觀察之后，教師發(fā)現(xiàn)判斷游戲的危險程度來掌控游戲，兒童并沒有有教師想的那么“魯莽”兒童在游戲中冒險是為了尋求刺激，不僅會保護(hù)自，而且還會保護(hù)同伴。他們會自主冒險不會等于危險。同時也挑戰(zhàn)自己的能力力極限，中得到最大度的發(fā)展。3-18 兒童的自我保護(hù) 孩子們嘗試在一米高的濃筒上跳下來，浪筒的前方用兩層軟墊鋪了一條長長的軌道叮當(dāng)也想跳，但是是她不敢地開始是站著，后來就坐了下來后面的孩于情促地下去，但是她不敢一個男孩干脆就跑到地的面前......兩只手伸開，示意地往下跳，她還是?不敢，猶豫了一會兒后，她以最安全的方式坐在平臺上一慢慢落下。緊接著，她就迅速坐下，用剛才的方式慢地跳了下去，但和第一次她幾乎沒有猶豫、跳了五次后，叮當(dāng)終于站著跳下來了，她的臉上露出了開心的笑容。案例分析: 從這個案例中，我們可以看到兒童會保護(hù)自己，具有天生的自我保護(hù)能力。鋪設(shè)長厚厚的軟墊是為了保障所有人的安全，叮當(dāng)在滾簡上一直在評估自己是否能像其他同伴一樣跳下去，經(jīng)過了反復(fù)思考和猶豫，她選擇了最安全的方式下來。再次挑戰(zhàn)時發(fā)現(xiàn)軟墊上有木條，她預(yù)見到了危險的可能性，立即讓人移除。 反思過去，一般情況下，教師會制止兒童從這么高的地方跳下來，或者在一邊不斷提醒兒童注意安全，如果出現(xiàn)案例中那塊多余的木條，不待兒童發(fā)現(xiàn)，教師會立即將其移除，但這就剝奪了兒童預(yù)見危險的一次機會。 (五)兒童會自我調(diào)整游戲難度 放手游戲后，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些兒童并沒有玩出什么花樣，甚至?xí)ê荛L的時間重復(fù)著同一玩法，看上去很簡單、單調(diào)、不夠精彩，這樣的游戲真的有意義嗎?這些疑惑需要教師針對游戲中的重復(fù)行為進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析才能獲得答案。 教師需要去觀察和思考:兒童的每次重復(fù)是否一模一樣?兒童在一個階段中的重復(fù)游戲是否一樣?在觀察中你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣?經(jīng)過觀察和對這些問題的反復(fù)教研，教師們發(fā)現(xiàn):看似單調(diào)的重復(fù)游戲，其實并不簡單，重復(fù)中是有變化的，兒童在重復(fù)練習(xí)中一 -點一點地調(diào)整著難度，創(chuàng)造著自己的最近發(fā)展區(qū)，以適合自己的節(jié)奏，小步遞進(jìn)地突破自己的能力極限，這是教師分層次指導(dǎo)和設(shè)計游戲無法達(dá)到的境界。兒童這些主動發(fā)展的能力需要故手海觀察才能發(fā)現(xiàn)。 3- 19 保用重復(fù)游戲中的變化 武展把油桶滾到了提場中間，想要爬上去，可是了多次仍然上不去。嘗試了子是，他改變方式，嘗試用跨、助跑、撐起等動作，自己爬上油桶，還是沒成功。他停了下來，趴在油桶上，看旁邊的小伙伴們怎么玩。過了一會，晨展突然起身，找來了一副單梯，并$油桶推到了操場邊緣處。隨后，他把梯子架在油桶上，扶著梯子爬上了油桶，并穩(wěn)穩(wěn)地蹲在了油桶上。幾分鐘的時間里，他一直蹲在滾筒上看同伴游戲。之后，他慢慢站起，開始嘗試向前滾動，但是很快就從滾筒上滑落下來了。 隨后，小蕊和雨佳過來了。她們想拿走梯子。晨晨不讓，說他害怕。小蕊安慰道:“不怕不怕，我們來幫你吧!”說著便牽起了晨展的手。慢慢地，他在同伴的幫助下走了好長一段距離。同伴的幫助讓他有了信心，他一次又一次地嘗試，終于能夠穩(wěn)穩(wěn)地站在油桶上獨自走一小段距離了。之后的幾周，展展每天都在玩走油桶的游戲，每天都會有不同的進(jìn)步。幾周后，他竟然能夠輕松自如地在油桶上和同伴一起傳球、拍球，甚至能在多個油桶間輕松自如地跨越。案例分析: 到晨晨走油桶能力的發(fā)展過程:爬不上油桶一借助，從案例中，我們可以清楚地看到瓜.在同伴的幫助下行走獨自在油桶上直立行梯子爬上油桶穩(wěn)穩(wěn)地蹲在油桶上，這個過程雖然看上去這個過程較為單走一在油桶上跳舞、招拍球。教師完整地記錄，高超的游戲水平，沒有玩出什么特別的花樣，但是在兒童沒有展現(xiàn)出他在逐步調(diào)整著難度，出現(xiàn)了小步遞進(jìn)的發(fā)展與調(diào)(特別是前期)，這我們看到了一次次嘗試、不斷地努力下，排除避免了危險的發(fā)生也是兒童自己的最近發(fā)展區(qū)變化。這種小步遞進(jìn)式的自復(fù)的游戲并不不意味著沒有意義，相反通過重復(fù)的游戲，兒童水平在持續(xù)發(fā)展。 3- 20案例：持續(xù)埋加游戲難度 一開始，只有一個孩于在蕩秋千。后來變成了兩個人正對面一起蕩秋千。再后來變或了四個人一起蕩，第一階段:生成沖跳傘新玩法蕩秋千的游戲，玩了一段時間后，孩于們又發(fā)現(xiàn)了新的玩法。沖飛跳傘孩于們及材料區(qū)搬來兩個大墊子放在秋千前面。接著，他們開始反復(fù)嘗試如何讓秋千往前飛。孩子們興奮地把這個游戲叫作沖飛跳傘”。 第一天，比誰飛得遠(yuǎn)，幾個孩子又玩起了昨天才飛傘的游戲，自己飛得更遠(yuǎn)，還進(jìn)行了“看誰飛得遠(yuǎn)”的比賽。 第二天，玩空中比造型，孩子們提議，在空中比造型，看誰的更有難度。于是有的學(xué)老鷹，有的學(xué)青蛙有的手要發(fā)一個在空中擺出各種姿勢。 　　第三天，大家又玩起了“沖飛跳傘”，后來又增加了難然后站在前面的那個人“飛”出去。 第四天，再增加難度，三個人超玩“中飛跳和”，飛跳命”，兩個人。 三階段:鱷魚游戲孩子們又玩起了鱷魚游戲。玩法是子趴在墊子上當(dāng)鱷魚，那個人從秋千上飛下來的時候，鱷魚就會擁而上將他吃拉三個人同時蕩秋千，最前面的來當(dāng)鱷魚;相反，如果一飛下來就跑掉則:可繼續(xù)游戲，如果被鱷魚吃掉”的話，就要留下。案例分析: 一個簡單的秋干,兒童卻創(chuàng)造出了大膽且多樣的玩法，這些都是成人無法預(yù)知和想象的。第一天是比較簡單的玩法，越往后，游戲的難度就越大。教師經(jīng)過一-周的連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠調(diào)整玩法和難度，看似簡單的秋干游戲，兒童卻越玩越出彩，越玩水平越高。 (六)兒童會對游戲進(jìn)行表征和反思 在安吉幼兒園課程中，有一個環(huán)節(jié)叫“游戲故事"即兒童通過面的方經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)。這是安吉幼兒教育理念關(guān)“反思"的一種每次游戲結(jié)束后，兒童會自主地畫自己想要表達(dá)的游戲內(nèi)容把直接約表征出來，這是兒童第一次反思。然后，兒童用語言向教師和安水表達(dá)自己如何游戲的，成人再用文字把他們的原詞原句完整地記錄下來。在跟成人進(jìn)行兒童會再次思考自己在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)和想法，這是第二次反用是兒童用通喜對自的經(jīng)驗進(jìn)行的二次抽象。當(dāng)兒童看到自己的經(jīng)驗、自己的畫、自己語言被成人的文字表征出來后，會再次回憶思考自己的游戲，這是第三次反思。接下去，人用始制的教室的墻面、閱讀架等空間展示和存放，兒童可以不斷地、反復(fù)地看會在這時，也蘊含著更多的反思。 小班兒童游戲結(jié)束后，回到教室畫自己的游戲故事繪畫完成后，教師記錄兒童口述的海戲成事班本游游戲故事裝訂成冊后，兒童自主翻閱兒，童觀察張貼在墻面的游戲故事。 　除了這些反思之外，教師還用自己在游戲場觀家，行動小組或班級分享，讓大家交流自己的游戲內(nèi)容。拍攝的游戲照片、視頻，組織兒童進(jìn)時也會去思考別人的做法和想法。這是個復(fù)雜電兒童在梳理和表達(dá)自己做法想法的同大這系列反思過程中，有各種各樣的發(fā)展，思維過程，也是一個深入反思的過程。包括認(rèn)知、社會情感、體能、語言、藝術(shù)等方面(這部分的內(nèi)容將在安吉幼兒園課程第一冊和第三冊進(jìn)行詳細(xì)介紹)。 在每一次反思過程中，兒童都會在各個層面」不斷地重現(xiàn)或回憶自己所經(jīng)歷過的游戲。教師在聆聽兒童表達(dá)的同時，也在不斷地發(fā)現(xiàn)著他們的思維過程，不斷地顏覆自己對于兒童的認(rèn)知:原先覺得兒童的能力是有局限的，兒童只能達(dá)到教師想讓他們達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，但是事實并不是這樣，兒童在主宰自己游戲的同時，在不斷地發(fā)現(xiàn)著這個世界;以往我們覺得教師要做好的事情是備好課、上好課，布置好教室環(huán)境，管好班級的兒童，要具備教學(xué)能力和音樂、美術(shù)等技能，但在不斷的觀察和發(fā)現(xiàn)后，我們意識到教師并不只是這樣的，而是應(yīng)該在不斷發(fā)現(xiàn)兒童的過程中和兒童-起成長，實現(xiàn)各方面能力的提升。 在實踐安吉幼兒園課程的第-階段，教師們對兒童的表征和反思能力還有質(zhì)疑，面對兒童的游戲故事時，也會對這些繪畫的內(nèi)容存在很多疑感.比如，小班兒童會面游戲故事嗎?那些看上去亂糟糟的涂鴉也算是淤是游戲故事嗎?兒童畫的游戲故事看上去繪畫水平很低怎么辦?教師需要對繪畫技能加以示范，讓兒童進(jìn)行練習(xí)嗎?兒童說的內(nèi)容跟畫的畫看上去不反思和教研，教師們最后發(fā)現(xiàn):每個兒童都有自己獨特匹配怎么辦? ..經(jīng)過反復(fù)觀察不同的表征特點，兒童對自己游戲經(jīng)驗的表征和反思是需的表征方式，不同年齡的兒童有不同的要去傾聽和發(fā)現(xiàn)的，教師要像歷故手游戲一樣放手讓兒童去表征，聆聽兒童的想法，發(fā)現(xiàn)兒童他的就是給兒童自主表征的機會，聆聽和忠實地記錄兒童的表達(dá)，童的發(fā)現(xiàn).第一階段教師要做的中時理中建立起對兒童的信任和尊重，建立起正確的兒童觀。在不斷了解和發(fā)現(xiàn)兒童的過程中。 3-21案例各年齡段兒童的游戲故事 小班兒童的游戲故事，我和王妍今，還有錢瑾瑜一起玩警察的游戲我們用紗巾放在木頭做的烤箱里烤一烤，然后就變成了有毒的蘑菇汁。我們要拿給壞人吃。我和葛格瑞一起玩蹺蹺板的游戲我和葛格瑞在蹺蹺板上玩。她矮我高，她高我矮。 　我最喜歡玩的游戲，是怪獸來幼兒園。它來搗亂了，叫警察來就行了。怪獸走了，我就很開心了。這是蹺蹺板，用了圓圓的、大大的墊子墊在下面。還有很多小木塊放在蹺蹺板上。我用手一拍，這些小木塊就會蹦跳。 中班兒童： 今天。我們穿著雨衣去玩我們開小車，我和我的明友，一起沖下山坡。很刺激的。我們還去踩水，下雨天比晴天好玩，我們今天在沙池里玩找寶藏的游戲我發(fā)現(xiàn)沙子里有好多寶藏”.洋說讓我們大家就把沙子裝到篩子里，然后一起喊口號“加油加油!大家都很用力地喊著，終于把“寶藏”全部給弄出來了，有貝殼還有石頭。我把這個石頭叫作“五加拉寶后。 　　在儲干沙的沙子上放輕體磚，使其保持濕潤，在浸泡過程中，. 不體地社沙于里家用岸邊沙子1許用水浸泡過的沙子放在輕體磚上晾干，再加入一些干沙。完成以上步驟，輕體磚橋地基就做好了接下來是造將橋梁地基外形制作完整。子從河的-大傲許準(zhǔn)備好的輕體磚放在橋梁上。將普通沙于鋪在輕體磚上。 橋梁基本完成，接下來是橋梁延伸部分。將輕體磚放在橋梁末端，再將橋梁末端鋪上沙子，形成入口將不和大陸連接的小島橋梁末端入口拆除。將輕體磚橋延伸到大陸。.橋梁完成。 我和洪子請一起玩。還有其他小朋友之在搭房子。陽光很好，小朋友; 都在玩游戲。我們在一起很開心。 1.我找了玩公主過家家的好位置。2.我和劉恒林搬了兩塊大墊子。3. 我在練功。4.玉其教我用兩只腳掛在繩子上。5.我學(xué)會了用一-只腳掛在上面。6.我和馮一瑤去野餐了。7.我發(fā)現(xiàn)我養(yǎng)的小鳥不見了，我去找它。8.在找小鳥時遇到了然然，我們就一起在搖籃里睡覺了。9.我們醒了，一起吃早飯。10.我到了搖鈴區(qū)，還是沒有找到小鳥。11.我很傷心，找不到自己的小鳥。12.我回家喝了一碗粥。13.劉恒林她們做了一個蛋糕。14.我們又一起出去玩了。 　今天上午，我和陽陽、涵涵、敏遠(yuǎn)、浩浩、水煌、可展一起玩輪胎障礙賽游戲敏遠(yuǎn)第-次滾輪胎說成功72我在棕色大木箱那里搭了一個闖關(guān):先拿-塊木板搭在木箱上，再拿一副梯子，把木箱的另一頭架在梯子上，又拿了一塊木板，架在梯子和滾筒上。 陽陽和可辰拿了兩塊木板放在輪胎障礙賽的道路上，增加難度。 下午，我們在軟墊上畫門票。這個門票要給別人，然后別人就能跟我們一起玩了。我還在門票背面畫了五顆星星，表示可以玩N次。每玩一次，就在一顆星星上打一個鉤。我還寫了這個票能從星期一玩到星期五。可是我們的門票一張也沒有賣出去。