“經(jīng)典引領(lǐng) 閱讀進(jìn)階”——《西游記》整本書閱讀研究暨五（8）中隊(duì)校本課程匯報(bào)

陽洋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”　　閱讀是一個(gè)長期的過程，經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)研究成果頗豐,對(duì)整本書閱讀的思辨讀寫策略等教學(xué)研討及課程設(shè)置的探究逐步深入，因此，本學(xué)期五（8）中隊(duì)以“經(jīng)典引領(lǐng) 閱讀進(jìn)階”為題，開展整本書閱讀課程，作為校本課程研究方向。 目標(biāo)引領(lǐng) 方向領(lǐng)航 　　1.讀通語言。能借助所學(xué)的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句。遇到不懂得地方，主動(dòng)借助字典、詞典或生活積累，理解詞句意義，從而積累語言。 2.讀懂內(nèi)容。能初步把握《西游記》的主要情節(jié)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。 3.讀出感受。通過說一說、辯一辯、論一論、演一演，做一做，感受作品中生動(dòng)的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。 策略實(shí)施方法導(dǎo)航 　　本學(xué)期就《西游記》而言，采用了基礎(chǔ)課程+整本書閱讀相結(jié)合的形式，通過課程表的重新制定，從議讀、辯讀、演讀三個(gè)階段，通過激趣樂讀、粗略淺讀、精研細(xì)讀、回味享讀四個(gè)實(shí)施策略，梳理書中情節(jié)、人物，形成課堂交流及讀書報(bào)告。在閱讀過程中積極采用評(píng)價(jià)機(jī)制，使得閱讀接力有長性、閱讀成果有層次、閱讀激勵(lì)有發(fā)展。 班級(jí)閱讀課程表 實(shí)施策略四環(huán)節(jié) 分步落實(shí)穩(wěn)步航 1 激趣樂讀 　　“在教育上，興趣既與目的有關(guān)，又與手段有關(guān)，也就是說，興趣既是目標(biāo)，又是與旨在達(dá)到目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)機(jī)力量。”　　在激趣上，歸結(jié)為策略兩步走，用二分結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生樂讀。首先上在教師引導(dǎo)上一是動(dòng)畫片直觀引導(dǎo)，達(dá)成共鳴，拉近與學(xué)生的關(guān)系；二是教師導(dǎo)讀課，從文本上進(jìn)行全面開篇，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀大門，從書的基本信息、主要人物、簡單的故事情節(jié)和語言與現(xiàn)代的不同進(jìn)行的簡明扼要的分析，沒有進(jìn)行剖析，主要是激趣為主。 2 粗略淺讀 　　有了閱讀的興趣，就要開始走進(jìn)文本，開啟閱讀。這一環(huán)節(jié)我歸結(jié)為“粗略淺讀”，實(shí)施措施用“2+2”來引領(lǐng)。通過2個(gè)小提示，督促學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣。主要就從每章節(jié)的閱讀思考題進(jìn)行入手，讓學(xué)生進(jìn)行了解故事內(nèi)容即可。讀書記錄卡做輔助，打卡自己的閱讀，積累自己認(rèn)為的好詞句，不去過多干涉，能讓學(xué)生有從一而終的興趣即可。　　這第二個(gè)“2”就是在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要采用“繪畫”的形式，展現(xiàn)自己的閱讀所得。繪畫也分為了兩個(gè)層次，一是選擇自己喜愛的人物或者章節(jié)進(jìn)行畫插圖，這是最淺層次的目標(biāo)，也是所有人能達(dá)到的，讓學(xué)生讀完感覺自己踮踮腳，就可以做到，真的保留住對(duì)這本書的閱讀興趣。二是繪連環(huán)畫，選擇閱讀的這50回中你印象最為深刻的一回或者是一個(gè)故事情節(jié)，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，這里就有對(duì)文本的把握了，好的孩子能深入剖析，將內(nèi)容和人物的表情等都繪出來，稍弱一點(diǎn)的孩子，也能將故事情節(jié)繪出來。人人能繪，能畫。 3 精研細(xì)讀 　　整本書閱讀的“整”具有整體、完整的意思，所以有了興趣，就應(yīng)走入文本，開啟精研細(xì)讀。在這一部分，是需要花時(shí)間、花精力的，也是學(xué)生有所悟、有提高的一部分。這里我主要借助書中人物、事件、情感三條主線，采用精讀、跳讀和深讀三類閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生走入書中，走進(jìn)文本，走向深入。　　人物主線從師徒、神仙、妖怪三個(gè)層次入手，根據(jù)閱讀梳理人物組成，將人物關(guān)系明晰，從宏觀上對(duì)人物有整體的把控，然后借助文本進(jìn)行了人物剖析，作為五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀理解能力，書中人物個(gè)性鮮明，學(xué)生通過精讀分析，深讀剖析，跳讀梳理和歸納，形成了自己喜愛的人物表，并以思維導(dǎo)圖和習(xí)作的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)。 第二條線是事件，書中共寫了取經(jīng)九九八十一難，通過精讀準(zhǔn)確把握內(nèi)容，繪制詳細(xì)的事件脈絡(luò)，并繪制取經(jīng)路線圖。 第三條線是情感，分為了兩個(gè)層次，第一淺顯一點(diǎn)的，就書中你最喜愛的人物進(jìn)行說明，開展了一次主題閱讀交流活動(dòng)。學(xué)生或是喜歡孫悟空的機(jī)智勇猛，或是喜歡唐僧的善良執(zhí)著，結(jié)合著文本，具體的故事情節(jié)，講的頭頭是道。第二就是深讀再思考，書中都告訴了我們哪些道理，給了哪些啟示，對(duì)自身來說有哪些的幫助，學(xué)生們結(jié)合自己實(shí)際情況談出自己的獨(dú)特感受，像團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕困難這種表層的，像不安現(xiàn)狀，勇敢自由，保持中庸，反映社會(huì)歷史和現(xiàn)狀，表明作者的心愿，這種深層的，都有體會(huì)，說明學(xué)生真的都進(jìn)去了，能夠探尋到文字背后的意義。 　　在這一環(huán)節(jié)，我們花費(fèi)了大量的時(shí)間，尤其是前20回，基本上就是逐字逐句進(jìn)行分析閱讀，先讀通，讀懂，再讀理解，讀體會(huì)。通過思維導(dǎo)圖梳理出人物、事件，弄懂內(nèi)容，通過寫作進(jìn)行人物形象分析，通過讀后感、演講等形式，談自己的閱讀收獲。 4 回味享讀 　　一本好書，帶來的是一種享受。在整本書的閱讀過程中，我和我班孩子也在時(shí)刻享受著這個(gè)過程，回過頭再看閱讀的《西游記》，和初讀時(shí)一定是不一樣的，雖然我們現(xiàn)在只對(duì)前50回進(jìn)行了閱讀和剖析，但是完成這個(gè)階段任務(wù)，我們還是選擇了回過頭繼續(xù)品讀。 這一環(huán)節(jié)我把它叫做“回味享讀”，這里的享不僅僅是享受，還有分享。結(jié)合五上語文第八單元讀書這一主題，根據(jù)口語交際和的習(xí)作“推薦一本書”的要求，學(xué)生們也自然的選擇了《西游記》進(jìn)行分享，讓自己閱讀的快樂，閱讀的收獲傳遞了出去。　　通過回味享讀，我也設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)的交流提升活動(dòng)。一是“演一演”；二是“辯一辯”，借助表演和辯論兩種方式，讓學(xué)生讀進(jìn)去的內(nèi)容外顯出來。選擇自己喜歡的情節(jié)，自備服裝道具，情景再現(xiàn)；選擇了兩個(gè)辯題進(jìn)行辯論：回顧《西游記》中的人物，哪個(gè)更適合當(dāng)今的生活；在書中所提到的神仙中，你認(rèn)為哪個(gè)最厲害。 　　品讀書籍，在汲取知識(shí)的同時(shí)，更是學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)生活。希望在回味享讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能將自己的收獲內(nèi)化于心，外顯于形。 總結(jié)提升繼續(xù)啟航 　　以一本書為載體，深入挖掘、探索整本書的內(nèi)涵，然后鏈接生活中各種資源輔助閱讀，構(gòu)建生動(dòng)活潑而又有趣的閱讀過程，全面提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀的最終落腳點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。　　“星星之火，可以燎原”，點(diǎn)點(diǎn)星光亦可以綴起光輝。五年級(jí)8班亦叫”螢火蟲8班“，班內(nèi)的孩子們，才剛剛在整本書深入閱讀和研究的道路上起步，前進(jìn)一步，就有一步的收獲，希望在接下來的學(xué)習(xí)之路上，班級(jí)每個(gè)同學(xué)每學(xué)期都有所收獲，能夠逐步積累，匯聚點(diǎn)點(diǎn)星火，終成大器。 在閱讀的海洋里，在方法指導(dǎo)下，在策略實(shí)施中，能夠繼續(xù)航行。