《三國演義》課程——“閱讀悅美”課程

劉老師

本學期主要帶領5.9班學生讀親近母語系列的《三國演義》這部經典名著。《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風云的三國英雄人物。 課程開發的依據：1.學生有一定的閱讀基礎。四年級上學期帶領全班同學讀了親近母語系列的《西游記》，這學期繼續讀親近母語系列的《三國演義》，從本班學生讀書經歷來看，有一定的閱讀基礎。2.這本書蘊含豐富的文學價值。它將近百年的歷史故事有機整個在一起，作品中塑造了眾多栩栩如生的典型的英雄人物。3.作品中包含中華民族傳統美德，有著重要的思想價值。有重情重義的劉關張三兄弟；足智多謀的諸葛亮；才識超群的郭嘉；有勇有謀的趙云；英勇護主的典韋；追求隱居的孟節等。 課程理念： 本書共有120回，主要概括為：讀三國、品三國、用三國。課程目標：1.學生通過讀《三國演義》這部經典著作，了解從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史。借助書中精彩的故事情節，感知栩栩如生的人物形象。2.借助閱讀記錄單，讓學生帶著內驅力閱讀經典。通過寫一寫、畫一畫、說一說等多種形式，提升學生對人物形象的鑒賞能力，樹立胸懷天下，志向高遠的信念，提升自身品質。3. 通過讀《三國演義》，培養學生樹立積極進取、博大寬厚的人生態度，感悟真誠坦蕩的交友之道，知人善任、慷慨赴義的生活智慧，從而感受中華民族傳統美德中的蘊含的民族精神及智慧。課程的實施：1、主要時間：校本課及課前三分鐘2、地點： 5.9教室3、授課范圍：全班43人集體授課3、授課形式：講授課+活動課4、授課內容：《三國演義》5、資源開發：喜馬拉雅袁闊成講三國（120回）、趙玉平《麻辣說三國》系列、毛宗崗批評本《三國演義》上下冊、袁騰飛《將漢末三國》上下冊、《三國志》、《中華上下五千年》。 具體實施過程如下：第一節：導讀課? 課堂上采用激趣法、思維導圖等形式，激發學生讀《三國演義》的興趣。? 《三國演義》是四大名著中唯一一本根據歷史事實改編的小說。通過導讀課主要告訴學生閱讀原著能給我們帶來什么？ 1. 看原著能夠激發我們的想象力。2. 可以提高我們的閱讀能力和語言的感受能力。3. 通過閱讀，對作品進行再創作。4.品讀情節，在故事中悟出道理。5.品讀細節，感受書中如何刻畫出栩栩如生的人物形象。通過這節導讀課，讓學生敞開心扉，張開懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著。 第二至四節：交流《三國演義》閱讀任務單 閱讀任務單的問題是根據每回的內容提出的。每天的問題可以分開層次：細節類的問題檢查學生讀沒讀；開放性的討論話題，更有助于孩子深入閱讀。 閱讀任務單，學生第一次帶著問題驅動去讀原著，讀后的思考用藍黑色鋼筆記錄下來，課堂上和老師共同交流后，用紅筆進行二次添加或改寫關鍵詞，使之思維有所提升。 第五節：品《三國演義》繪臉譜 活動課以“繪三國臉譜” 為主題，引導學生自主探究，從顏色、圖案、譜式等方面感受、分析京劇三國臉譜所蘊含的獨特的美。旨在推廣、傳承、普及國粹藝術，使學生讓學生感受到民族文化的璀璨，從而增強民族的自豪感。 第六節：品《三國演義》手繪畫這次活動課是學生在讀語言文字的基礎上，帶著理解，去刻畫人物的臉部及表情，借助人物的眉毛、眼睛、嘴巴、五官、發式、服飾等，加深對人物內心世界的理解。 第七節：品《三國演義》練書法這次活動課，旨在有耐心則心靜，心靜則細致，細致就能寫規范、工整。練字的時候，不可能只寫字，大腦一定是在思考中的，動手即動腦，二者是分不開的，即使是潛意識地用腦，也有助于幫助學生感受語言文字之美，體會其中蘊含的思想感情。 第八節：品《三國演義》創小古文通過讀《三國演義》，感受中國傳統文化的經典，平常多讀讀、多積累，就能從中看到更多古人眼中的美景。學生通過這次小古文創作，還感受到小古文獨特的節奏、音韻之美。 第九節：專題研究之一同學們用手抄報的形式做出來，選擇自己想用的各種藝術形式來表現自己對人物的理解，在這個過程中，學生寫一寫、畫一畫，讓學生更增加對《三國演義》人物的理解。 第十節：習作：推薦一本書本次校本課，正好結合語文書第八單元的習作要求，選擇自己喜歡的或是印象深刻的書。確定好推薦理由：用小標題的形式列出習作提綱。推薦的理由可以根據推薦讀物的特點和表達的需要，從內容、語言、情節、人物個性、思想啟迪、實用價值等不同的角度確定。 課程評價建議：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也會有進展。 課程特色：這次《三國演義》校本課程，能和五上的單元訓練重點充分結合起來。能夠做到“課內得法，課外落實”。（一）結合五上第二單元閱讀策略單元，重在讓學生學習提高閱讀速度的方法。本學期學生主要學習的提高閱讀速度的方法有五種：1.集中注意力讀；2.不回讀；3.連詞成句讀；4.借助關鍵詞句讀；5.借助問題讀。對于課堂上的這個訓練點，結合每回的閱讀記錄單，進行充分落實。（二）結合第六單元語文訓練要素：“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。課堂上教學生學場景，借助細節體會人物情感。在三國中，每回的核心問題，也恰恰聚焦故事情節的矛盾沖突點，激發學生和生活建立緊密聯系，喚醒學生自己的生活體驗，用恰當的語言表達自己的看法和感受。（三）結合第八單元語文訓練要素：根據表達的需要，分段表述，突出重點。訓練學生根據要求，對材料有所選擇，學會提取、整合信息。通過《三國演義》這本書所傳達出來的優秀的傳統美德，積極進取、博大寬厚的人生態度，真誠坦蕩的交友之道等，設計了5.9班日常行為評價量表。量表的設計主要包含：學習習慣、生活習慣、交友習慣、行為習慣等四大方面。   《三國演義》校本課程就是借助“課內學法，課外落實”，充分落實了讀三國，品三國，用三國的目標。