寒天客來課當媒聽評講授火正紅 ——記晉江市鄧有金名教師工作團隊第三次教研暨送教下鄉活動

鄧有金名教師工作團隊

活動綜述 小寒連大呂，群師聚金山。2021年1月8日，晉江市“1+3+N”鄧有金名教師工作團隊第三次教研暨送教下鄉活動在金山中學舉辦。30多位老師從晉江各地匯聚，奔赴金山中學聽課，晉江市語文兼職教研員陳一堅老師同步聽課。上午，金山中學黃國榮老師、僑聲中學吳子新老師、賴萍英老師分別就《駱駝祥子》、《西游記》和《簡·愛》三部經典做精彩的課堂分享。 金山中學副校長陳大磅和掛職校助、辦公室主任黃國榮老師在校門口親自迎接參加晉江市1+3+N鄧有金名師工作團隊的老師們，并積極為本次送教下鄉活動提供教學展示與名著研討的平臺，細心的后勤服務和謙虛的求真態度，讓老師們感受到冬日般的溫暖！ 公開課風采黃國榮老師的課堂 　　金山中學黃國榮老師的《時代與個人的悲劇――<駱駝祥子>主題探究》以立德樹人為理念，以“悅”讀名著為引領，巧妙地融合情節再現與人物賞析，運用思維導讀與詩歌仿寫的形式，從而實現引導學生深度閱讀的教學目標。學生的思考探究與老師的循循善誘構成對祥子“悲劇”命運的解讀。關注學生對文本的解讀與生活的真切體驗成為課堂一道靚麗的風景線，引起聽課老師的情感共鳴。課堂上新舊時代的對比，個人命運的抉擇無不牽動學生敏感的內心，黃老師選擇鼓勵學生以樂觀自信的心態積極改變現狀，而并非改變自己來向現實妥協，顯得別出心裁，更具有開拓意識與時代感！ 吳子新老師的課堂 僑聲中學吳子新老師的《<西游記>名著閱讀之“斷舍離”嘗試（閱讀分享）》可謂趣味橫生。不同于一般的“斷舍離”，吳老師以其獨到的教師閱讀體驗，對名著內容進行適當取舍，以“重復”為切入點，引導學生從重復的語言與動作感悟小說與生活的關系，讓孩子在快樂中閱讀，讀有所得，讀有所獲。與此同時，老師引導學生從閱讀走向寫作，寫作支架的合理建構，片段寫作的高度生成，課堂之高效令人贊嘆。整節課立足于《西游記》文本，學生積極參與，教師循循善誘，善于激勵，歡聲笑語不斷。 賴萍英老師的課堂 僑聲中學賴萍英老師的名著導讀課《探究簡?愛的愛情觀》抓住“愛情觀”這一主題，先用思維導圖回顧了簡的愛情路，再設計了四個精準而有效的問題引導學生探究簡的愛情觀，問題環環相扣，由淺入深，水到渠成。最后利用介紹作者和寫作背景，知人論世，升華了本課內容。整堂課學生隨著問題不斷質疑思考，饒有興味，最終也有所領悟。這節課既是名著導讀課，也是某種程度上的青春期情感教育課。 講座分享 　　中午兩點，金山中學楊育忠校長到場，介紹金山中學的辦學情況，表達對鄧有金名教師團隊的支持，鼓勵團隊多來金山中學活動，勉勵在場的老師要做好一輩子的修行，當一個有專業素養的語文老師。 　　接著，鄧老師作了《中考名著如何命題》的講座。鄧老師從“中考名著如何命題、引導學生命題、做好師生共讀”三個方面展開，鄧老師結合自己參加泉州市和福建省中考命題經驗，向老師們揭示考題即來自于名著而非各類試卷的道理，鄧老師尤其強調要引導學生命題，并用《智取生辰綱》示范如何命題。最后，要求大家要做好師生共讀，尤其是用好課堂主陣地，如何開展課前五分鐘名著問答活動，鄧老師做了非常細致的布置。 精彩點評 安海中學王蓉婷老師點評： 黃國榮老師的亮點：1.整堂課教學目的明確，教學節奏緊湊。2.“立德樹人”到位，能給后進生機會，讓他回答比較簡單的問題；給學生及時思想教育；拓展訓練，引導學生樹立正確的人生觀。3.因材施教原則，分層作業，考慮到學生的不同能力。對于學習較穩定的學生除加強基礎訓練外再給予適當的提高和拓展，對于基礎較差的學生先以鞏固課本習題為主。符合初三年學生學情。不足之處：1.有些問題讓學生足夠的思考空間，比如分析人物形象，可以讓學生回答，還可以板書。2.后面學生板書悲字內容可以移到分析主題探究這個環節。3.學生的改寫詩歌作品不但讀還可以展示出來。 吳子新老師的亮點：1.教學態度親切，能立足文本，接地氣，從字詞、句子分析，得出《西游記》的語言具有生活氣息。2.循序漸進原則，由淺入深，從字詞到句子，再到片段分析，從閱讀到寫作，逐步提高學生閱讀品味。3.三個片段得出規律，教師下水范文很有趣，引導學生從生活經歷中按規律框架來思考，有寫作靈感。不足之處：沒有板書，主題和板書沒統一，斷舍離和重復之語言、動作有點脫離。“斷”是斷絕不需要的東西，“舍”是舍棄多余的廢物，“離”是脫離對物品的執著。只有離比較扣緊主題。 賴萍英老師的亮點：1.整堂課比較完整，環環相扣，問題設置比較精準，能夠直切主題。2.走進學生，肯定學生思維導圖的創作，但最好能讓學生自己表達創作意圖及內容，老師補充就行，這樣才能充分發揮學生主體性。3.深入文本，從語段來分析問題，分角色朗讀，看電影片段來體會人物情感，進一步感受簡愛的愛情觀。如果在后面加入2020年福建省中考題為了保持獨立的人格和自尊，簡·愛對羅切斯特發出了經典的愛情宣言：每個人精神和人格都是平等的（或：我們是平等的；我和你的靈魂是一樣的；我和你有完全一樣的一顆心……）（《簡·愛》），或者集體朗讀這幾句話更好。 華僑中學朱宣鳳老師點評： 黃國榮老師：1.教學設計很用心！一節課的時間兼顧了學生聽說讀寫的能力！既有讓學生們說祥子的個人經歷、人物形象，又有朗讀祥子的三起三落、普希金的詩作，也有拓展訓練改寫詩歌的寫的訓練！個人覺得學生聽的內容太多！可以在探究悲劇的原因這個難點的時候，留足更多的時間讓學生說，充分發揮學生的主體性！2.板書設計很精心！用大寫的“悲”當主體，突出重點。再用悲劇的原因填塞其中！這里面不僅僅是圖形的用心，更有凝煉板書語言的功夫和能力在里面！所以板書設計兼顧了精，新，活，美的和諧統一！個人建議：可以在探究悲劇原因中的三大方面：黑暗社會，婚姻壓迫，個人主義可以用不同顏色的粉筆來加以突出！ 吳子新老師：整堂課處處可見吳老師的“巧心思”。1.巧用小游戲來熱身，快速拉進與借班學生的距離。2.巧選小而新的角度探究文本。以“重復”作為切入點，品味極具生活氣息的語言，學習重復的動作描寫的范式指導現實生活寫作！3.巧選上課的文本！比如在指導寫作的過渡時，先用《西游記》再到《射雕英雄傳》，最后引到《人民日報》，由小說過渡到現實生活中來，讓學生在尋找寫作規律的同時，也意識到重復動作可以運用到實際生活中！也符合了吳老師“由生活中來，回到生活中去”的設計理念！ 賴萍英老師：1.開場的小游戲，既拉進與學生的距離，內容設計又為下文的教學環節做鋪墊。2.利用問題教學，巧設問題，一步步引導學生深入解讀文本！老師細致入微的導，學生們也是細致入微地品！是一堂很實的一堂課。3.在初三的關鍵時期，利用語文文本的優勢，引導學生樹立正確的愛情觀！個人認為很及時，有新意，更有“心意”。 遠華中學林麗婷老師點評： 黃老師本節課體現了老教師的風采。課堂教學設計流暢連貫，立足文本，由淺入深，對學生善于關注、引導、鼓勵、循循善誘。可見這是一節扎實并立足學情的名著探究課。從表象到本質，老師貫穿自然，可見老師有條不紊的課堂引領能力，不愧為課堂上的藝術者。尤其是在本課的難點問題“悲劇”的理解上，老師善于譬喻，以失敗為切入口，讓學生易于概括祥子悲劇的原因。建議:老師留足學生討論的時間。在學生寫詩歌的環節，老師要有適當的過渡語。先總結祥子的悲劇意義，感受悲劇震撼心靈的痛楚，再引導學生從悲劇中走出，引入樂觀向上的詩歌創作。 吳老師本節課最大的特點就是足夠新，足夠獨。1.“新”體現在《西游記》切入點新，以“重復”二字貫穿起整堂課，確實是一次“斷舍離”的有效嘗試。2.指導方法新。本節課又是一次讀寫一體化的嘗試，將小說中重復的動作，與日常生活的寫作相結合，再加上老師下水作文，對學生進行有效的指導。3.“獨”體現在老師對《西游記》獨到的閱讀體會，從《西游記》成書入手，發現其生活化的意味，進而窺見重復性語言背后的人性化特點，開創了學生閱讀名著的新視角。4.“獨”還體現在老師獨具特色的“斷舍離”的教學設計，從而串起了整堂課，使課堂連貫，主次分明。建議:在學生現場創作中，將重復性的動作與重復性的語言相結合，一起運用到寫作中，更能體現重復的意味。 賴老師這節課充分體現了名著閱讀課的典范。老師立足文本，以愛情為主線，充滿問題意識，充分調動學生學習的積極性，指引學生從文本的精讀中感受人物性格形象特點，將有機的預設與動態的生成相結合，體會女主人公的愛情追求，并對學生進行人生觀價值觀的引導，從而完成了一次較為完整有效的名著指導課。其次老師在問題的設計上環環相扣，指導到位。最后，老師知人論世，既開拓了學生的視野，也豐富了學生的認知。 華僑中學張夏彬老師點評： 黃國榮老師的亮點：1.教學目標設置有深度，能引導學生對人性的思考，可以增加對社會的理解。2.引用魯迅對悲劇的解釋，促進學生思考人性在悲劇中的作用。建議：把祥子的性格和自己的性格進行對比，設置問題引導學生換位思考，如果自己是祥子，能否避免悲劇？ 吳子新老師的亮點：1.教學語言流暢，重視學生朗讀，真正重視語文教學里面常常被忽略的朗讀與口語。2.教學過程有很強的對比意識，這是非常好的教學方法，也是非常可貴的分析方法。建議：斷舍離的概念要解釋更加清晰。 賴萍英老師的亮點：1.教學目標圍繞愛情觀，創新而大膽，對學生思考人生具有深刻意義；2.對愛情觀的探究，圍繞故事主線，依次設置了有層次的問題，幫助學生最終理解了簡愛的高尚而難得的愛情觀。3.獨立、自尊、平等、勇敢，這幾個關鍵詞提煉的好！ 總之，三位老師的課各具優點，都對學生思考人生與社會具有很大的啟發。 晉江一中林艷老師點評： 一堂課的概念內涵決定了思維導向，而思維導向可以更加明確地構建概念內涵。三位老師都向我們展現了主題式精讀的藝術。 國榮老師的課是一堂有建構的課。抓住“主題”這個概念，以歸納為起點，以精讀為過程，以深化為目的，大道至簡，追求高效。建議：更加明確講解性格特點和形象特點的區別，形象特點是外在表現，帶有強烈主觀性。性格特點表現一個人的內在品德，表現一個人的人生觀和價值觀。只有區別概念本質才能明確答題思維。 子新老師的課是一堂有意思的課。抓住“語言”這個概念，把“重復”作為切入點，拋棄面面俱到，再次趣讀一些情節，讀出生活味，讀出表現力，再自然地融入片段細節描寫，把閱讀和寫作有機結合。建議：還可以和學生一起探討“重復語言”的表達效果，讓學生體會今天學習的妙處。 萍英老師的課是一堂有價值的課。抓住“愛情觀”這個概念，用有效的問題作為引導，結合文本的經典章節來探究精神追求和現實世界的沖突，從而展示主人公的愛情觀。建議：價值觀是需要總結和引導的，無論是簡還是任何一個普通人保持“自尊自愛”是愛情觀中最根本的元素。 金山中學黃國榮老師點評： 1.子新老師：重在以學生為主體領略“重復”的語言魅力，課堂切入口新穎，從細處入手，注重提問及評價激勵，對閱讀的語言品位落到實處。課堂從名著導讀到作文試水的“跨界”拓展，以經典名著為文本，讓學生在模仿中創新！ 2.萍英老師：希沃白板5運用熟練，游戲和思維導圖導入新穎，有利激發學生的閱讀興趣，教師親和力強，引導由淺入深，問題預設到位。教師以特有的柔和細膩營造學生心理自由氛圍，設計環環相扣，體現名著教學的實效性。 遠華中學陳明霞老師點評： 黃老師的課“實而有章”。 1.本節課以重溫重點情節（三起三落）和人物形象入手，探究祥子的個人悲劇和時代的悲劇。課堂教學由淺入深，扎實有效。2.課堂上關注聽、說、讀、寫的能力，注重培養學生的語文素養。尤其是改寫詩歌的環節，以填空的方式讓學生有得寫，有話可說。3.板書有新意。以“悲”字展開，概括性強，又很有代表性。 吳老師的課“活而有序”。 1.吳老師的教學設計讓人耳目一新，抓住《西游記》中容易被忽視的語言，以“重復”切入，引導學生學習“重復”的語言和動作，教學重點突出。2.吳老師能根據學段的特點，選取一些學生喜聞樂見的片段，極大地激發學生興趣。從字詞到句子，從閱讀到寫作，環環相扣，循序漸進。建議:重復的動作是否可以安排一個小視頻或讓幾位學生表演?既視感更強，學生會更有話可說。 賴老師的課“大膽而有度”。 1.賴老師能大膽地選取“愛情”這個學生比較敏感而老師也較少涉及的話題，教學有一定難度，但老師卻處理得游刃有余，足見老師教學功底之深厚，對文本的把握很到位。2.問題設計巧妙，很有梯度，能很好地引導學生深入文本，了解主人公的“愛情觀”，又能走出文本，讓學生也談談自己的愛情觀，情感價值觀的教育很有度，相信學生一定印象深刻。3.課堂上注重生成，分角色朗讀、個別學生朗讀等讓更多同學參與課堂，在老師的循循善誘下，學生也能敞開心扉。 新僑中學蘇白容老師點評： 王君青春語文的團隊成員吳風云老師曾把名著閱讀課型分為四類，即寫作型、思辨型、跳板型、主題型，以此建立名著閱讀的整體框架。第一節課黃國榮老師執教的《時代與個人的雙重悲劇》——駱駝祥子主題探究和第三節課賴萍英老師執教的《簡愛的愛情觀》，剛好都屬于主題型文本閱讀課例，而第二節課吳子新老師執教的《西游記》之“斷舍離”嘗試，屬于寫作型文本閱讀課例。三節課兩種課例給我們聽課老師提供了很好的典范。 主題型文本設計，就是帶領學生梳理相關人物、相關情節及對應的思想轉變，并聯結自身，融通自我體驗，思考人生真諦，真正實現打通文本與生活，指向學生的終身成長。黃老師引導學生簡述祥子的人生經歷即三起三落，接著進入文本精讀，分析祥子的形象，與學生共同探究祥子悲劇產生的三個原因，最后鏈接普希金的《假如生活欺騙了你》，讓學生改寫詩歌。最后這一拓展訓練環節，正是對祥子“時代與個人的雙重悲劇”這一主題的升華，從而有助于實現語文學科素養的樹德育人的價值觀。賴萍英老師借助思維導圖，帶領學生梳理簡愛的愛情之路，結合文本內容探究簡愛的愛情觀，設置四個問題隨著文本層層遞進。特別是最后小結提升，引導學生樹立正確的愛情觀，從而使主題型的文本閱讀得到升華。可以說黃老師和賴老師這兩節名著閱讀課實屬主題型閱讀課的精品。 寫作型文本設計，就是通過引導學生鑒賞原著中運用的多種寫作手法，把握人物外在特點和內在精神之間的關系，進而學以致用，在練筆中跟著作者學寫作。吳子新老師這節課最大亮點在于引導學生去關注文本中的語言描寫和動作描寫，學生運用所學的動作描寫的范式去指導現實生活寫作，從閱讀到寫作，學生學以致用。老師的下水示范，學生的當堂寫作，這都需要真功夫，課堂有生成，學生遷移能力、寫作能力皆得到培養。 深滬中學陳延延老師點評： 今天三位老師具有豐厚的語文素養，教學語言富有感染力，教學中既能創新又求真務實。教學目標教學內容切合學生實際需要，教師教的內容與學生學的內容趨向一致，這三堂課有許多地方值得學習：黃國榮老師的課，亮點1、能根據不同層次的學生，選擇或創造有所差異的語文教學內容，從而使學生達成共同的課程目標，體現在各環節問題的設計，作業布置等。2、正確價值觀的引導，教師巧妙的引導藝術，以易馭難，共同探究祥子的悲劇原因，引導學生明責任，勇擔當，不負韶華。3、教學思路清晰，語言幽默風趣，以思維導圖整體感知文本，課堂圍繞祥子三起三落展開，層層遞進。4、板書設計很有心意。這堂課充分體現了教師的主導地位也可嘗試給學生更多思考時間。 吳老師這堂課，最深的感悟是學生在快樂中學習。課堂氣氛輕松愉快，教師語言極具親和力，引導有趣，從學生感覺有趣的情節導課，游戲，發現重復有趣生活化的語言，再到有趣重復的動作，最后學以致用片段寫作。教學角度新穎，重點突出，目標明確，思路清晰。 賴老師這節課1、立足文本，以簡的成長為線索，用心精選典型片斷，設計環環相扣的問題，與學生共同探討簡的自尊自愛自強，對自由平等的勇敢追求。2、重視朗讀對文本理解的作用。課堂開門見山愛情主題，學生滿是好奇，但是對于愛情的討論，在班級公開討論，大部分學生是害羞的。 紫峰中學姚曉彤老師的點評： 三位老師的課都是精品課，共性：1.老師課堂駕馭能力強，節奏把握恰到好處，師生互動頻繁，課堂氣氛民主有序。2.課堂有預設有生成，二者有機統一，體現學生主體地位。 黃老師的課的亮點：1.板書設計有新意，以“悲”字字形巧妙地串起祥子悲劇的三方面原因，同時突出悲劇主題，讓人印象深刻。2.改寫詩歌環節的設計緊扣主題，既注重知識的遷延運用，又培養學生的讀寫能力，幫助學生樹立正確的人生觀，一舉多得。3.教學中多次滲透思想教育，落實立德樹人德育目標，尤其是分層作業中將祥子經歷與當下抗疫事例結合的寫作訓練，既是對主題探究的延伸，又是時代幸福感的成功“植入”。 吳老師的課的亮點：課堂趣味橫生，笑聲不斷。1.他能結合自身獨特閱讀體驗，抓住重復的話語和動作這一個小的切入點展開，可謂別出心裁。教學環節環環相扣，引導學生深入文本，體會經典名著閱讀的趣味性，讓學生愛上閱讀。2.寫作情境的創設貼近學生生活，讓學生有話可說，有話可寫，易使學生產生共鳴。教師的生動朗讀和動作模仿，很有畫面感，下水作文的示范引領，讓學生由外到內地感受到話語、動作的重復之妙。3.學生現場作文質量高，足見金山學生素質高，同時也說明教師引導效果好。 賴老師的課的亮點：1.選題大膽，但對初三學生又十分必要。2.注重細節，用擦去蒙層這一小細節，呈現“愛情”這一敏感話題，為本課揭開一個神秘的面紗，開場即成功地抓住學生的眼球。3.問題設計精當，有層次感，教師的點撥引導看似平常實則步步精心。4.善于調動氣氛，通過示弱有效鼓勵學生，快速拉進與學生的距離。 鄧有金老師點評發言 　　首先，肯定了三節課都是精品，都體現了以下特點：備課用心，三位老師的備課均超過50小時，備課認真嚴謹做法得到很好傳承；課前均分發任務清單，課堂關注學生主體，師生互動精彩；教學設計巧妙，均能立足于名著文本，大膽創新創造，巧思妙想；金山中學的學生優秀，三個班級都能積極參與課堂，表現可圈可點，給聽課教師留下深刻印象。 其次，三節課均有生成，這一點是工作團隊一貫高要求。黃國榮老師的課堂，在學生回答你喜歡《駱駝祥子》哪些人物時，教師補充自如，這就是很好的生成。吳子新老師，在引導學生尋找“重復語言之重復字詞或句子”環節中，教師補充巧妙，課堂生成功力深厚。賴萍英老師在課堂中，成功實施了問題教學，學生回答問題后，教師補充可謂信手拈來，課堂生成在三節課堂中做的最好，可見賴老師對《簡愛》這本名著閱讀之深，感悟之透！ 第三，夸獎了三位老師各自的特點：黃國榮老師詩歌仿寫和板書設計是亮點，該師成熟老練，善于破題，能于主題探究中結合“民族復興”，走出新路，體現“立德樹人”的要求；吳子新老師設計新穎，在教材分析與設計意圖等方面用心鉆研，令人驚喜和感動，教學語言靈動；賴萍英老師素質高，自信且具實力，上課有名師風范，問題設計好，課堂自然流暢，課題富有價值。 最后，給三位老師提出了建議：黃國榮老師可以在學生思考的層面多放手一些，嘗試讓學生探究悲劇原因；吳子新老師可以在題目的設計上有更深入的考慮，重復動作仿寫中可以穿插重復語言仿寫，力爭二合一，要記得板書；賴萍英老師也要注意板書的重要性，課堂時間的把握要更合理些，不可超時，另外“預設”應改為“示例”。 工作布置 　　最后鄧老師作了簡要工作布置： 1.對名著專題公開課提出更高要求：下學期的公開課要有小老師上臺的環節。 2.對下學期的安排予以再次公示，要求相應老師提前做好相應的各項準備工作。 結語 　　名著閱讀是一場觸及靈魂的旅行，總有些不期而遇的溫暖，總有些恰到好處的幸福。啟航之路才剛開始，期待更加精彩璀璨！ 附詩 《語絲偶感》 黃國榮 名師團隊，有金領銜，送教下鄉，金山盛事。名著研討，形式新穎，金山僑聲，同臺展示。 駱駝祥子，探究主題，思維導圖，再現情節。詩歌仿寫，學以致用，立德樹人，深度閱讀。 讀西游記，說斷舍離，重復切入，品味語言。融入生活，領略童真，由閱入文，引領課堂。 凡人簡愛，追求真愛，問題預設，循循善誘。師生互動，領略真諦，情感教育，獨樹一幟。 名著命題，貼近文本，人物為先，情節為據。師生共讀，課前問答，小小老師，一展身手。 教育情懷，初心不變，文學鑒賞，重在踐行。悅讀名著，品味人生，路之漫漫，吾將求索！ <ul class="ql-block"><li>文字：吳子新;</li><li>詩歌創作：黃國榮;</li><li>編輯：黃國榮、葉書寒;</li><li>圖片：黃國榮、朱清福;</li><li>美篇：葉書寒;</li><li>初審：林麗婷;</li><li>復審：王蓉婷;</li><li>終審：鄧有金。</li></ul>