李吉麟：“拿來”即可用的教學模式——導、學、練、展、評

重慶何zhengquan老師

<h1 style="text-align: center;"> </h1><h1 style="text-align: center;">?“拿來”即可用的課堂模式——導、學、練、展、評</h1> “好的教學，部分是藝術，部分是科學”。何謂“教學”？有人說是教書，有人說是講課，有人說是傳授一門知識……這些說法都不確切。對此最為精辟的解釋，是陶行知所說的：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”作為教師，我們都在思考：什么的課堂是好課堂？什么學習過程才體現有效或高效學習呢？１．課堂的定義：課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。課堂是孩子生命成長的原野。課堂就是一塊用精神和思想澆灌種子、滋養生命成長的土壤。課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，是學習的主人。而課堂教學就是讓每一位孩子有一個自主的“聞知、說知、親知”的學習過程，但學習的終點不是知識，而是在教師的引領下開啟另一扇更大的門——“智慧”。教師需要運用自己的智慧和創造力，挖掘課程蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓每一位孩子在特定的情境中，在一定學習任務驅動下，在愉快的合作、互動學習環境中，能自然、有序地學習、操練和探究，進行實踐體驗、展示，使他們在活動中提升能力、發展思維、感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為，提升甚至實現自己的認知價值觀?！罴?lt;/span> ２．什么是學習？真實的學習是如何發生的？學習，是通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化(知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式。同時也是一種獲取生活經驗的行為。學習最忌是包辦和灌輸。學習，它是一個以學習為中心的自主學習、合作學習和探究性學習的混合過程，是生生、師生協助中與知識相遇、與他人相遇、與自己相遇的深刻學習過程。學習，是在真實情境、真實問題情境下，對未知世界的探索過程，從問題情境出發去追尋答案的過程。并在挑戰性的問題下激發更深度的思考（記憶、理解、應用），全身心投入、經歷思維過程，獲得深度體驗的不斷反思的生命化的深刻學習歷程，即思維歷程（分析、評價和創造）。既是一個大腦內部信息加工的過程，也是一個充滿情感、意志、精神、興趣等全面參與的過程。好的課堂，教師要讀懂學生、讀懂教材、讀懂學習，讓渡時間和機會給學生，讓學生“自主”起來，讓學習既成為學生的權利，也成為學生的責任。讓學習真實發生，真實的學習歷程產生于“學習困境”，實現知識架構、思維碰撞、能力達成和精神鍛造，最大限度地滿足其個性化學習?！罴?lt;/p> ３．“導、學、練、展、評”——課堂模式“導、學、練、展、評”，不僅僅是一種模式體現，也是我們課堂教學的理念（以教師為主導，以學生為主體，以學習為中心）動作的“規范”體現。似流程非流程，更是教學中教與學的策略體現，同時也是系列教學方法在課堂教學結構中（課前、課中、課后）的優化組合。其中，目標，是“方向”；導，是學習“地圖”，是關鍵；學，是行為方式，是重點；練，是體驗，是抓手；展，是交流，是手段；評，反饋，評價，是催化。五個環節，為線，又相融合一。“導、學、練、展、評”——課堂模式，基于的思維是“教學有線，活動有序，架構有?！薄敖虒W有法，而無定法”，教學有模可循，但卻應基于“無限”衍生。用好用活，一定要有理念，要根植教學，教研結合。課堂是有形的，也是有神的，更是有意的（課之魂），要在理念指導下引領你的行動。

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