學無止境以研相伴專家領航賦能成長

研修中心劉艷民

——第四期特級教師劉金玉園長工作室開題報告紀實 窗外，呼嘯的北風伴著寒冷，線上，熱情洋溢似冬日暖陽，照進每一位學員的心里。 12月29日“北京市特級教師工作室項目”劉金玉園長工作室課題開題論證會，在線上進行，會議由劉金玉園長主持。 　　 本次活動主要分四個環節進行： 1.工作室主持人劉金玉園長介紹指導專家及活動流程 2.工作室學員一一進行開題交流 3.專家點評 4.劉金玉園長進行活動總結 第一環節介紹指導專家和流程 　　會議邀請北京市教科院早教所蘇婧所長，早教所李一凡老師為課題指導專家，首都師范大學學前教育學院郭亞新副教授、寧燕輝副教授全程參與此次活動。 第二環節 ?教師匯報開題報告 　　第一位進行課題交流的是平谷區教育研修中心劉艷民老師，她的課題題目是“挖掘幼兒園民間體育游戲挑戰性的實踐研究”。民間體育游戲作為中國優秀傳統文化的一部分，不僅是游戲的典范和精華，還蘊含著中華民族的精神和品格，有其獨特的價值。平谷區部分幼兒園以研究“民間體育游戲”為特色課程，隨著幼兒動作發展水平和游戲需求的不斷提升，我發現幼兒園對于民間體育游戲的深度和廣度挖掘不夠充分，主要集中性問題是把游戲內容作為研究重點，忽略了幼兒在游戲中內在的發展需求。本研究以平谷區大華山幼兒園作為主要研究基地，引導教師由關注游戲內容本身向關注幼兒游戲行為的轉變，以不斷增加民間體育游戲的挑戰性，從而有效支持幼兒的主動游戲，促進幼兒的全面發展。 　　第二位進行課題交流的教師是懷柔區第三幼兒園的陳慧老師，她的課題題目是“充分挖掘‘花果園’自然資源，支持幼兒自主探究的實踐研究”。陳老師充分利用幼兒園得天獨厚的地理環境優勢，4700平方米的自然生態園——“花果園”也成為獨有標志性場地。通過對小公園自然資源進行分析、利用——開發、改造——整合、挖掘的過程，師幼一起走進“花果園”進行研究，孩子們在“春種夏長、秋收冬藏”等實踐體驗活動中，感受四季、節氣等變化，感受人與自然、動植物與自然的依存關系，更加親近自然、熱愛大自然，進而提升自主探究的興趣和能力；同時，引領教師在分析、運用、整合“花果園”自然資源的過程中，進行系統思考與梳理，總結出支持幼兒自主探究的方法，提升教師科研能力和專業水平；最終，結合幼兒五領域發展目標及幼兒學習品質的培養進行自然主題實踐研究，形成“花果園”主題資源庫，豐富幼兒園生活化課程內容，提升幼兒園整體的保教質量。 　　第三位進行課題交流的教師是昌平區回龍觀鎮中心幼兒園佟紅攀老師，她的課題題目是“種植活動培養大班幼兒學習品質的實踐研究”。陳老師介紹《指南》中明確強調要重視幼兒的學習品質。幼兒的學習品質也成為學者專家們重點研究的內容。國內外學者對科學教育活動的研究和學習品質的研究還是比較成熟的，但是將學習品質與幼兒園具體的種植活動相結合的研究較少。佟老師結合幼兒園現有的千米種植園及開展的種植活動研究的經驗，通過大班幼兒在種植活動中的行為表現，對幼兒的學習品質發展水平、發展差異、存在問題以及教師支持策略進行研究，并提出具體的幼兒切實可行的培養策略與方法。 　　第四位進行課題交流的教師是北京市第一幼兒園吉祥魏家分園的郭琛老師，她的課題題目是“幼兒園區域游戲中幼兒記錄行為的實踐與研究——以科學區為例 ”。郭老師介紹《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。幼兒園科學區域游戲是幼兒進行科學學習的必要途徑之一，也是幼兒自主探究和學習的重要形式。在科學區游戲中，幼兒通過運用符號、圖形或數字等多種方式記錄表達自己在探究過程中所聽、所見、所想的能力，對幫助幼兒理解科學現象，建構科學概念、萌發科學思維都具有不可或缺的作用。目前教師在科學區指導過程中對幼兒記錄行為的培養和研究不夠，呈現出為了記錄而記錄、記錄設計目的性不夠等問題，同時針對在科學區游戲中的幼兒記錄能力的培養研究也較為匱乏。本研究以北京市第一幼兒園分園為研究對象，采用問卷法、觀察法、案例分析法、經驗總結法，分析科學區幼兒記錄存在的問題，尋找符合各年齡班記錄特點的適宜的記錄方式，為有效促進幼兒記錄能力的提升提供方法和依據。    　　第五位進行課題交流的教師是海淀區空軍直屬機關藍天幼兒園的尹金娥老師，她的題目是“視域融合下幼兒音樂欣賞活動的設計與實施”。兒童視角下的音樂教育活動實踐，使教師遇到了前所未有的現實問題，如“兒童視角就是都聽兒童的嗎”，導致教師失去了教學主陣地的話語權；再如兒童的想法太多，教師不知道如何選擇？為了展現更多兒童想法，導致課堂內容多、時間過長……這些實踐中的問題告訴我們，僅僅注重兒童的視角，并不能從根本上提高課程的質量，我們需要教師視角、兒童視角兩者的相互融合、互為補充，即“視域融合”。該課題首次在音樂領域開展“視域融合”的研究，在充分展現兒童視角的基礎上，在兒童視角和教師視角間尋求平衡，以期提高教師課程設計的能力，推動幼兒音樂欣賞活動的課程變革。 第三環節 ?專家點評 　　北京市教科院早教所蘇婧所長：“北京市幼兒園特級教師工作室”項目實現跨區域的合作共同體的研究，很有價值和意義，有效助力北京市一線骨干教師的專業提升。 共性優勢特點： 1.課題選題體現反思性研究。能在先進的教育理念下，借助行動研究，不斷的對教育實踐進行反思，能積極探索解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性和合理性。 2.研究設計較為規范。能查閱大量的中外文獻資料開展課題研究，文獻與研究有一定的關聯度，設計思路比較清晰。 3.課題研究關注園所發展需求。從幼兒園實際出發，建立在已有研究基礎上，開展拓寬性研究，解決實踐中的“真”問題。 提出建議： 蘇婧所長對每一位教師的課題都一一進行了深入的分析，提出中肯的建議，為課題的深入研究指明方向。梳理集中存在問題： 1.準確把握文獻與課題研究的緊密度，文獻內容要充分。 2.要聚焦關鍵問題，把握研究重點。 北京市教科院早教所李一凡老師： 李一凡老師對各位學員的課題報告給予了充分的肯定，提出四點共性優勢： 1.體現幼兒園能關注兒童視角，注重幼兒的主體地位。  2.研究問題從幼兒園實踐問題出發，價值取向明確。 3.注重從文獻中了解國內外已有研究的經驗，在園所自身持續的研究成果的基礎上繼承發揚，拓展提升，突顯和以往研究的聯系與區別。 4.能運用多樣化的研究方法。 提出建議： 1.繼續豐富文獻資料的搜集、學習、分析，注意文獻研究與本課題研究的關聯性。 2.缺少文獻梳理與綜述的方法。 3.在研究內容上，有些內容的選擇偏多，不能聚焦，題目與內容的匹配度不夠。 　　工作室主持人劉金玉園長： 劉園長充分肯定老師們的研究基于幼兒園的實踐需求，基于兒童的視角，在園所已有研究的基礎上能進行延續，體現研究的現實意義。劉園長逐一對每位學員的課題進行深入的點評指導，從文獻綜述、研究內容和運用的研究方法進行具體說明，再次幫助教師發現問題、分析問題，梳理思路，希望老師們能夠高水平呈現研究的內容，通過工作室活動互相學習，相互促進，不斷提升專業化水平，成為一名研究型的干部教師！ 第四個環節工作室主持人總結 　　工作室主持人劉金玉老師對活動進行總結。劉園長肯定了老師們在課題研究中的付出和努力，感謝兩位專家給予的高位、具體、精準的指導，專家的指導使我們的課題研究更加規范，為我們指明方向；感謝郭亞新校長和寧燕輝老師的在線關注！ 學無止境，以研相伴，專家領航，賦能成長。相信有領導的支持，專家的引領，全體工作室老師的努力，我們的課題研究工作，一定會取得豐碩的成果，取得成功。 劉金玉園長對學員提出希望，落實專家給予的指導性建議，逐步完善開題報告，調整課題研究的目的、內容、綜述中的問題，使課題研究工作更具實效，不辜負領導對我們的成長期望！