“看見孩子，看見自己”，學思同行——甘谷縣新興鎮蔡家寺幼兒園教育教學活動

花苑菀菀

“看見孩子·看見自己”，這種看見是一種內涵很深的、給予教師課程引導力下的“看見”，是以幼兒為活動主體地位的彰顯。不同的教師在幼兒園一日生活的五大領域各類教育教學活動中看見了不一樣的孩子，反思感悟著自己教學的一言一行。 幼兒在數學領域里表現出不同的解決問題的方法，那么在其他活動中的表現會是怎么樣的呢？ 當我們在集體教學活動中給予孩子開放的學習方式，支持幼兒的自主表現、同伴協商、勇于質疑、創造思維，那么孩子們表現出的潛能會讓我們驚喜。 當我們的教師在一日生活中嘗試著讓每一個孩子都被看見；當我們的教師努力學會用欣賞的眼光、鼓勵的話語去接納每一個孩子真實的狀態；當我們的教師開始愿意將嘗試權、選擇權甚至是犯錯誤的權力交給個孩子時（當然是在安全范圍內）；當我們的教師有計劃的開始在一日活動中留有“不設限”時段時；當我們的教師開始有意識地在一點一滴的教育場景中保護孩子身上可能稍縱即逝的光芒時；我們驚喜地看見了無數的可能性！所以，無論是教學還是研究，其真實的底色就是在基于信任的環境當中，園長看見教師、教師看見孩子，敢于真實的遇見自己，讓教育真實的發生，才能“育”見那個最好的自己。 根據《3-6歲兒童學習與發展指南》、《甘肅省幼兒園教育指導綱要（試行）》，我園開展了集體教學活動的展示、教學、觀摩活動。將評價指標與教育教學活動建立聯系，通過教師自評、互評，最大限度的發揮評價的改進功能，鼓勵教師自我反思，自我調整，自主發展。 緣起：李玲老師帶來的健康領域集體教學活動《認識五官》，通過部分與整體的圖片形象介紹到教師與幼兒互相指認五官及聞醋方法來認識五官，最后讓幼兒動手在肖像圖上畫五官進行具體實踐操作來結束課程。問題：#01 幼兒互相指認五官，直接感受不夠強烈，印象不夠深刻。#02 最后畫五官環節，幼兒畫畫時間太長，沒有體現分工與合作的價值觀。 調整：<ul class="ql-block"><li>將幼兒與教師互相指認五官來認識五官調整為情境預設。首先使用多媒體課件制作用講故事的方法形象直觀認識五官，再用眼罩蒙上眼睛找東西、戴上耳機聽聲音、辨別白醋與水的氣味等實際情境體驗來認識五官的重要性。</li><li>我們曾經在戶外教學活動中做過《蒙著眼睛貼五官，看誰貼的對》的游戲，受此游戲啟示將“畫五官”改為“貼五官”。</li></ul>成效：<ul class="ql-block"><li>課件圖片比打印剪出來的圖片更形象更直觀更易于理解和接受。</li><li>大大的紙板肖像更直觀、立體，更容易操作，且可以為幼兒分組，每組合作完成貼一幅肖像圖，并具有競爭意識，比賽哪一組貼的對、貼的快！</li></ul> 問題：戶外游戲活動貼五官，做的大紙板肖像有人舉著，幼兒雖然蒙著眼睛摸著貼，但因為紙板是立體的，幼兒操作容易。課堂集體教學活動中只有一位老師執教，紙板只能平鋪在地上，立體感不強，幼兒直觀感受大打折扣。調整：于是我們將肖像圖紙板固定粘貼在椅子前面，把平鋪在地上變為立在幼兒面前。成效： 增強了肖像圖的立體感，幼兒更易操作，感受更直觀，印象更深刻。 以有趣、多變為原則，研究生一物多玩，玩轉輪胎，層層推進。 敬畏兒童，將對質量的追求落實在每一天、每一個活動中。大力倡導教師在自然狀態下觀察幼兒的發展；了解幼兒發展的脈絡和個性特點，更多地關注幼兒縱向的發展變化過程，減少橫向比較。努力使獲得的評價信息成為評價者與被評價者對話的基礎。 ——《讓評價成為幼兒園自主發展的催化劑》 心理學家戴維.埃爾金德說過：“童年僅此一次，教育無法重來。”在各類教育教學活動中，我們學思同行，期望每一個孩子的變化與成長都被看見，支持每一個孩子都成為她/他最好的自己！與此同時，看見我們自己，期待我們與孩子們一起共度的每個瞬間，都將成為他們感知生命、熱愛生活的美好記憶，都藏在他們更好的未來里。