嵌入津海學堂，夯實語文學習基礎——小學語文嵌入式學習第二階段培訓

大曹桃源小學王麗萍

為有效融合線上線學習成果，引領學員對文本解讀與分析方法策略的突破性理解掌握，于12月26日在寧津縣第一實驗小學舉行了小學語文嵌入式第二階段課程集訓活動。 嵌入式培訓目標及課程安排。 　　上午，我們聆聽了上海特級教師高永娟老師的《小學語文文本解讀的方法和案例》。 文本解讀方法 　　高老師講到了，語文學科的要求是充分關注表達，提升語言素養；文本解讀是為了教學，在教學的過程中要多思考，找到解決問題的路徑。 高老師還講到了文章的教學過程、表達訓練的過程、表達訓練應具有的認識、怎樣學習作者的表達方式以及學習表達的基本技能。 單篇文章解讀 單篇文章的解讀： ①了解“意思”。 ②分析“作用” ③理清“關系” ④理解“價值” 　　下午江所長從小學語文教學設計需要考慮的維度、小學語文教學設計參考工具以及小學語文設計參考模板三個方面對我們進行了講解。 考慮的緯度 （一）小學語文設計的四種標準。①政策標準②學生標準③教師標準④專業標準（二）小學語文教學設計的標準來源。（三）影響兒童閱讀理解能力的因子分析。（四）小學語文教學設計專業標準的三大維度。①語言知識緯度②語言技能緯度③語言意識緯度（五）當下的語文教學設計沒有聚焦到語文學科基礎。 參考工具 （一)小學語文專業領域內教學設計的工具介紹。（二）運用指南工具走向專業教學設計。（三）專業教學設計的目標定位。（四）專業教學設計的重點。 參考模板 （一）怎樣制定正確的課堂學習目標。（二）教師專業發展與課堂教學的五個水平。（三）什么是寫作？什么不是寫作？ 　　經過一天的學習我感覺收獲頗多，又讓我對文本解讀有了更深刻的認識，知道了語文閱讀最重要的任務是發展學生的閱讀理解能力；真正一節有意義的語文教學還要考慮到怎樣讓學生在詞匯知識、語法知識、單詞理解水平、推理、句法意識、可視化意識等方面有所突破等等。在獲得這些知識的同時，也認識到了自我在理論素質、工作水平、思想觀念中存在的差距和不足，今后，我要把握住各種學習的機會，本著認真學習的態度，向專家學、向書本學、向實踐學，向身邊的同事學，透過多種途徑、采取多種方法豐富自我的知識，努力鍛造自我，提高自我，使自我成為一名合格的教師。