借助課文學寫作，作文教學共研討——贛縣區溫世艷初中語文名師工作室簡報

美友23626061

金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。 秋去冬來，時光一直在流逝，而我們一直在相遇。十二月，冬日暖陽灑大地，成員齊聚共研討。在贛縣四中，室外，暖陽高照；室內，溫世艷初中語文名師工作室的作文教學研討活動正在熱烈進行。 　　2020年12月25日，贛縣區溫世艷初中語文名師工作室成員齊聚贛縣區第四中學，開展了以“如何運用語文教材教作文”為主題的作文研討活動。 一、研討安排 “文章不厭改，故能成其圣。”為扎實提高語文教師的教育教學能力，促進語文教師的專業成長，提升語文專業素養。溫世艷老師和成員們溝通交流，根據教學實際需要，和大家共同確定了本次活動的主題——如何運用語文教材教作文。 二、研討交流 　　溫老師提出，工作室成員要結合自己的教學情況，選取自己擅長的教學實例來介紹，準備好發言稿和課件。 （一）讓教材成為作文教學的助手 　　謝天儀老師從“立足教材，整合教材，隨文而教”、“通過教材，引導學生積攢海量的文本素材”、“以教材為典范，引導學生把握寫作方法和技巧”三個方面闡述了自己的觀點，由淺入深，娓娓道來。 她特別強調作文教學要以教材為寫作的突破口，以教科書經典文章、題材為原點，及時的把寫作訓練融入語文課堂，從而進一步發揮“典型”的優勢，讓學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合；并特別提出，作文教學的實踐過程中，要根據教材題材的特點，根據學生的實際情況，精心選擇寫作的“點”，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。要讓學生立足教材，更要讓學生內化教材，做到教與讀寫的密切結合，最終達到提高學生寫作能力的目的。 （二）得法于教材，運用于實踐 　　葉圣陶先生曾說過:“教材無非就是個例子。”而我們的張小蘭老師正是從這個角度出發，開展作文教學，她在平時的授課中特別注重課文寫作技巧的總結，然后讓學生將這些技巧運用于寫作實踐中。特別值得一提的是，張老師不僅在閱讀教學中教授學生寫作技法，還在寫作實踐中教學生修改評判作文；學生不僅懂得好作文的標準是什么，還取得了事半功倍的效果。 （三）如何運用語文教材教作文 　　裘小艷老師發言的主題是“如何運用語文教材教作文”，她從三方面來談自己的看法: 首先分析了初中語文作文教學現狀：沒有專門的作文教材，缺乏完善的訓練體系，也缺少科學的評價手段。同時，在日常教學中，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，課文只是作為閱讀教材使用，可貴的文本教學資源沒有很好地發揮應有的作用。 然后，裘老師結合課標對義務教育階段的寫作總目標確定了作文教學策略的實施目標：1.創造性地學習教材，借鑒作者感知生活的角度和思維方式，提高自己的洞察力、審美力和表現力。2.創造性地利用教材，歸納提煉寫作素材，分析寫作技法，進行層級式作文訓練。 最后，從三方面談了自己關于實施作文教學的策略：1. 以寫促讀，從文章中來，到文章中去；2. 讀寫共生，在閱讀中滲透寫法指導；3. 模寫提升，借“他人”之法，寫“我”之生活。 （四）從課本中學寫作 　　“突圍寫作之難，向課文深處慢溯”，三溪中學李夢云老師從日常教學實例出發，親切地與大家分享了班上學生的運用課文來寫作的范本。她指出從小處著手，提倡“抓一個小角度，寫一個小片段”，結合年級梯度與新課標對寫作的要求真正把教材對寫作的作用落到實處，融入到課堂內外。 （五）著眼教材，細看究竟 　　簡夢玉老師的發言中提到，課文是最好的寫作契機與平臺，可以引導學生在教材中借鑒好詞好句，借鑒寫作方法，尤其是可以在教材中提煉素材；在教學實踐中還要注重培養學生的寫作興趣，引導學生關注自然、關注生活、關注社會，學會將自己的生活體驗融入寫作中。 （六）運用語文教材教議論文寫作 　　黃平老師運用《精神的三間小屋》這篇議論文體作為參照，提煉出兩種議論文的寫作形式，采用導學導練的練習方法，激發學生的寫作興趣，利用習作分享促進學生的成長和提高。 （七）作文教學經驗分享 　　鄢淑玲老師從農村學生的角度出發，指出了農村孩子的視野跟閱讀面都更狹窄的問題。因此更有必要利用我們的文本，讓學生利用有限的教材學習積累素材，鍛煉寫作能力。鄢淑玲老師結合自己的教學實踐，主要從運用教材學選材、學立意、學語言三個方面與大家進行了探討。接著提到學生不知道如何組織語言的問題，她結合具體教學實例跟大家分享了如何通過教材有效提高學生的語言表達能力，比如講解文質兼美的課文時，可以讓學生進行仿寫。經常進行仿寫，學生在寫作時就有抓手了。 三、研討提升 　　在工作室成員分享環節結束之后，溫老師為全體工作室成員帶來了一場干貨滿滿的教學分享。 首先，溫老師指出，現實中，很多同學拿起筆，要么沒東西可寫，要么信馬由韁想到什么寫什么，缺乏主題；教師也覺得作文課不好上，缺乏教材。其實，課文就是教材。 接著，溫老師從理論上證明了借助教材學寫作的合理性與科學性。《語文課程標準》要求“教科書選文要具有典范性，要文質兼美、富有文化內涵和時代氣息，適合學生學習”，這就決定了課文本身就是很好的范文。 然后，她為我們帶來了一節作文課的設計方案——《借助課文學寫作，原來扣題也不難》。這節作文課設計里，溫老師首先用故事導入，激發學生興趣，讓學生明白作文要有主題才有意義；接著以課本教材為載體，引導學生學習扣題：主要從借景抒情、細節刻畫、精心用詞三個方面分享如何運用語文課本教學生寫作；接著引導學生自查作文，對比反觀，尋找自己作文失誤之處；最后進入寫作實踐，讓學生為作文刪繁就簡、添枝加葉，用心修改完善作文。溫老師豐富的教學經驗介紹，讓我們醍醐灌頂，茅塞頓開。 　　溫老師特別指出：名家名篇是很好的范文，不管是立意選材、布局謀篇、遣詞造句等等，都是值得我們去學習的，應該多花時間教孩子賞析名家名篇，向他們學習寫作。上圖是溫老師在朗讀遲子建的《那盞叫父親的燈》。 　　最后，溫老師勉勵工作室成員們克服作文教學中的困難，加強集體研討，優化課堂教學，加強語文教材和作文教學的有機結合，用集體的力量扎實搞好教學。 　　“學無止境，教無止境，研無止境”，本次溫世艷初中語文名師工作室的語文作文教學研討活動為一線教師的作文教學指明了方向，拓寬了視野，豐富了作文教學的教學方法，提高了教師的專業素養和教學能力。相信我們的作文教學之路定會越走越寬敞！ 圖片:工作室全體成員編輯:黃平審核:溫世艷