評課寶典：如何進行評課？附萬能評課常用語+評課稿例

賢文家1?131?

<h3>事實上，再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學<strong>不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點。</strong></h3></br><h3>這個亮點可以是某一個細節的處理，可以是一個環節的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。</h3></br><h3>這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鉆研探索的積極性，激發了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學本身。</h3></br><h3>教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。</h3></br><strong>說清自己的一點感受</strong> <p class="ql-block">對于評課，<b>反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現場互動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">活動的開頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數教師的積極引領，現在評課活動氣氛非常火熱，<b>大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。</b>評課成了大家的最愛！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>評課，要突出個性化</b></p> <p class="ql-block">1.發現授課者的個性特點</p><p class="ql-block">可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">作為評課者應該善于發現教者的教學風格，并將其展示給其他聽課者，這實在是培養個性化教師的佳徑。</p><p class="ql-block"><br></p> 2.展現評課者的個性特長<h3>評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。</h3></br><h3>評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。</h3></br><h3>這樣去評一堂課，既使公開課本身的優點得以發揚，又使他人從評課者身上學有所獲。</h3></br><strong>情感·策略·學會學習</strong> <h3><strong>1. 評教師的情感運用</strong></h3></br><h3>一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。</h3></br><h3>教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。所以一節公開課的成功與否，教師的情感運用起很重要的作用。</h3></br><h3><strong>2. 評教師的教學策略</strong></h3></br><h3>要想上好一節公開課，要看教師在教學活動中所采用的策略能否激起學生學習的興趣。</h3></br><h3><strong>3. 評教師是否教會學生學會學習</strong></h3></br><h3>葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生的不只是知識，更重要的是學習方法”。</h3></br><h3>所以在一節課中，<strong>教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，</strong>教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發出來。</h3></br><h3>這樣的教學才是真正的創新教學，才能真正讓學生有所得。</h3></br><strong>評課文化的反思</strong> <h3>“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。<br></br></h3></br><h3>這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。</h3></br><h3>課程呼喚的是<strong>每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。</strong>而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。</h3></br> <strong>如何進行公開課的評課</strong> <h3>——明明白白求個“真”</h3></br><h3><strong>一、評老師是否有學生意識</strong></h3></br><h3>在一節省級公開課上，我看到這樣一個細節。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去!”學生灰溜溜地下去了。</h3></br><h3>也許憑一個細節就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養、情感體驗、人格養成，<strong>這些會通過課堂上的諸多細節展現出來，只要是有心人一定會體會得到。</strong></h3></br><h3><strong>二、評學生權利的兌現</strong></h3></br><h3>課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。<strong>學生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。</strong></h3></br><h3><strong>三、評學生的收獲</strong></h3></br><h3>一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。</h3></br><h3>總之，評課應該是過濾網，<strong>過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。</strong></h3></br><strong>評課要老腔出新調</strong> <h3><strong>一 “有我”</strong></h3></br><h3>公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。</h3></br><h3>每個教師有自己的個性，<strong>不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。</strong></h3></br><h3><strong>二 “有生”</strong></h3></br><h3>評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。</h3></br><h3>如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。<strong>師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。</strong></h3></br><h3><strong>三 “有新”</strong></h3></br><h3>評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。</h3></br><h3>許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優點、特色。</h3></br><h3>評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。</h3></br><strong>評課的邏輯</strong> <h3>作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。</h3></br><h3>相信任何一個認真備課的教師對于自己的整堂課程有一個系統的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。<br></br></h3></br><h3><strong>對上課者的建議：</strong></h3></br><h3>在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。</h3></br><h3><strong>對評課者的建議：</strong></h3></br><h3>首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別人完全按照自己的思路上課，也不能。</h3></br><h3>關鍵是教育是一個系統的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。否則就換位思考。</h3></br><h3>我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。</h3></br><h3><strong>不是我們不應該評價，至少我們先知道這樣的邏輯。</strong>其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導/輔助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。</h3></br><strong>教師應建立健康的評課心理</strong> <h3><strong>1、要克服“老好人”思想</strong></h3></br><h3>有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發。</h3></br><h3><strong>評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。</strong>要充分發表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。</h3></br><h3><strong>2、要克服從眾心理</strong></h3></br><h3>有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。</h3></br><h3>往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據和原則，有一定的內容和標準，<strong>只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。</strong></h3></br><h3>因此，要大膽提出獨特的見解，發展求異思維敢于創新，我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。</h3></br><h3><strong>3、要克服附和權威心理</strong></h3></br><h3>教育隨著時代的發展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創新，教學手段逐步完善。沒有誰敢也不能自詡為權威。觀念中的權威是虛擬的、神話過的。</h3></br><h3>大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后。</h3></br><h3><strong>要敢于向經驗挑戰，打破傳統的框子，只要是不違反教育目標，不違背教學原則且能有效提高教學質量的教學方法，我們就要去認定贊同。</strong></h3></br><h3><strong>4、要克服畏懼領導心理</strong></h3></br><h3>有些評課者怕自己的觀點與學校領導不一或是正面沖突而不敢發言，惟恐日后被“另眼相看”。</h3></br><h3><strong>其實，學校領導是最提倡也最希望出現的就是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，</strong>因此，評課者不必為此多慮。</h3></br> <p class="ql-block">萬能評課用語</p><p class="ql-block"><b>1</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>這堂課很有意義，聽后很受啟發。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">總的說來，師生的精神面貌、學習氛圍、課堂流程、目標落實、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。下面簡要談談我的聽課感受，有褒有貶，說得不對之處請指正。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>2</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">知識性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然撥動學生的心弦，為整節課的順利進行定下完美的基調。這節課的導入就很新穎，有趣味性、啟發性，學生的學習欲望一下子被調動起來了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>3</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。遺憾的是，這節課沒有明確目標（或目標制訂得不合理，形同虛設）。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>4</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">新的課程觀認為，學生是課堂教學的最大資源。各小組能科學合理地進行分工合作，組員樂于傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難共同解決。這些都做得很好，只是評價沒有跟進，也沒有兌現積分獎勵。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>5</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。優秀是夸出來的——讓學生互相贊美，取人之長補己之短，效果會更好。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>6</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學用語規范，體態大方，板書美觀，聲音不高不低，圓潤動聽。只是講得過多，搶了學生的風頭。如果這節課再少講20分鐘，效果會好些。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>7</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">傳統課堂的特征是“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">按照學生的思路去設計教學，還是按照教師的思路去照本宣科，這是教學指導思想的問題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這節課的教學指導思想還有待進一步解放，直到徹底解放學生，讓學生自主學習。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>8</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學生能夠自學的內容，利用對子檢測過關;小組內能夠解決的問題，不用拿到班內展示；學生能夠自己表達的，教師要鼓勵學生表達。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">總之，教師要相信學生、利用學生。本節課的知識點，老師講得面面俱到，使得學習效率難以提高。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>9</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">某某環節創設情境，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，學生的興趣高漲，滿足了學生的好奇心，激活了學生的表現欲。這是本節課的亮點！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>10</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師的主導作用體現在，掌控課堂節奏，評價優劣得失，解答疑難困惑……學生再怎么“主體”，也不能由著學生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在為什么“耳要聰目要明”的問題上放開討論，是沒有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>11</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師能有意識去改變舊課堂過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。這種改變總是好的，只是步子要邁得大一些。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>12</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教師盡管講得少了，但翻來覆去地用那三五個優生充當“小老師”，仍然沒有擺脫舊課堂的窠臼。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>13</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一張一弛是文武之道，動靜結合是學習的法寶。要想讓學生保持持久的注意力，還要在教學方式和內容安排上多動腦筋，最好做到勞逸結合、陰陽搭配、疏密調節、深淺得當。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>14</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">規律要讓學生去發現，教師總結出十條不如學生自己探索出一條。不要急于告訴學生答案，不經歷思索磨難得來的記憶不值得珍惜。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>15</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">好記性不如爛筆頭，不動筆墨不讀書。要倡導學生多種感官并用，養成用雙色筆和糾錯本的習慣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>16</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">提出一個問題比解決一個問題重要，讓學生出題比學生解答老師的題更重要。如果對子互考、小組較量、男女生PK，這樣的課堂，老師只需坐山觀虎斗。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>17</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。切記教材只是工具，只要能讓學生學會、會學、樂學，誰不用教材，誰是真正的高手。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>18</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">北京的語文課本，朝陽區用人教版，海淀區蘇教版，大興區用北教版——而且版本的差別很大。這也提醒我們，不妨依據學情，量身定做，自編教材。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>19</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">下雪天講冬至就比深秋了學《春》（朱自清）效果好得多。語文學科完全可以實施單元大目標教學，讓學生多讀、多寫、多應用。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>20</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課前演講，課后練字，每周一歌，每月讀本小說……磨刀不誤砍柴工。堅持下來，意義非凡。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>21</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課上出現了教學內容泛化的現象，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>22</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">不要因為有人聽課而在課堂上弄些華而不實的東西。好教師要堅持原則，上出特色，求真務實。</p><p class="ql-block"><br></p>