閱讀力=學習力，教語文≠教閱讀——“小學閱讀教學發展展望”講座紀實

樊紅艷

一位專家是一本書，一本書有一個故事，一個故事是一束光，一束光照亮一群人。 ————題記 專家講座 12月21日上午，省培第三天，二班學員在南陽師范學院科技樓238聆聽魏小娜教授帶來的《通過閱讀來學習：小學閱讀教學發展展望》專題講座。 專家簡介 魏小娜，課程與教學論專業博士，西南大學教師教育學院教授，碩士生導師, 重慶市教育學會閱讀教學專業委員會理事長。2016年度教師明德獎獲得者。從事過多年中學語文教學工作。主持“全國教育科學規劃”課題1項、省部級課題3項、校級課題3項，主研國家級課題2項、省部級課題多項。出版專著《語文真實寫作教學研究》。在《中國教育學刊》《課程·教材·教法》等期刊發表論文四十多篇，有十多篇被人大復印資料轉載。承擔多項“國培”專題培訓工作。2014年8月至2015年8月在美國伊利諾伊大學香檳分校教育學院訪學，師從著名的課程論專家 Ian Westbury 從事語言藝術課程的國際比較研究 講座前，魏教授以“當前閱讀教學的熱點話題有哪些?”的話題引發學員們思考，引出“閱讀策略、1+X、群文閱讀、多文本閱讀、跨學科閱讀、大單元閱讀、學習任務群”等熱點話題，和大家交流了“高考中的閱讀”特別是“高考閱讀題變難了，究竟難在哪里？”的話題，進一步引發學員們思考“閱讀的教學和考評究竟在怎樣變，為什么會有這種變化”，進而引出本場講座的核心話題——需要從更根本的層面做出一些思考，基于國際閱讀領域的發展來探索。 本場講座有兩個要點一、國際閱讀素養的價值取向 閱讀力就是學習力二、我國小學閱讀教學的啟示 緊扣閱讀基本能力，扭轉教考分離 關注文本思維層面的教學價值，緊扣核心素養 關注學生閱讀認知和困難，觸摸閱讀本質 關注多元文本的閱讀教學，拓展閱讀空間(跨學科閱讀，學習任務群等) 一、關于“閱讀力就是學習力”：（一）魏教授首先拋出“閱讀有什么作用”這一問題激發學員的學習興趣。她從普遍思維談起，用國外大學教室內、教師辦公室門口關于閱讀策略的圖畫讓大家形象地感知了國外對學生“閱讀力”培養的重視程度，讓學員明確了“閱讀是超越語文學科的，終身學習所必須的核心技能之一，學習存在的地方就有閱讀發生”的閱讀理念；引用國外對學生“閱讀力”的評估文字，讓學員了解“閱讀作為應對生活所需的基本技能，被專項培養和測評”這一事實。魏教授結合“哈佛大學教育學院Vicki A. Jacobs列出的閱讀教學目標”，結合國內外教學及閱讀案例，重點解讀了“閱讀要突破語文學科的限制；閱讀不是單純地學習語文教材文本；閱讀也不是能夠應對語文考試，而要基于語文建構和文本運用的能力，成為一切學習能力的核心”這些理念，得出了“閱讀策略即學習策略，各學科閱讀即各學科的學習常態，多文本閱讀即問題解決的常態”的結論。（二）魏教授用“學習力的一個測試”引起學員對學生學習力的關注。她根據具體案例分析了學生在學習中的現象，提醒老師們要關注差生的表現，要深入分析差生出現這些表現的實質——閱讀能力匱乏，進而引發學員思考：目前中小學生的學習困難與基本閱讀能力匱乏之間的關系——學生缺乏客觀感知文本信息、提取關鍵信息、整個文本信息的能力是導致學生學習困難的主要原因之一。魏老師引用數學老師發給家長的兩篇微信、講評的三份優秀試卷、學霸數學課本上的批注以及蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的內容讓學員深刻感悟到“閱讀力就是學習力”。“如果你的孩子各門功課都很差，千萬不要拉他們去補課，應該去閱讀、閱讀再閱讀。”“他在學習上遇到過困難....他的每個困難都是通過閱讀而得到減輕的。..請記住，愈是困難的兒童，他在學習中遇到補課克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。”————（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》天津人民出版社 1981年 38頁 魏教授分析了目前大學生的學習困難的原因是高級閱讀能力匱乏，同時分析了其閱讀能力匱乏的根源是中小學時未能擁有足以應對學習、工作、生活所需的閱讀能力，尤其是高級閱讀能力，如批判性閱讀、研究型閱讀、問題解決型閱讀能力。然后結合國外“課程標準層面的經驗”、“課程內容層面”（非虛構類文本的應用）以及“各類考試中閱讀”題及閱讀測評所占的比例等具體數據”引出第二個話題——我國小學閱讀教學的啟示。 二、關于“我國小學閱讀教學的啟示”：（一）魏教授首先談了“閱讀力和學習力養成的基礎”。她通過調查老師的訪談和觀察學生做閱讀題兩種手段，了解了目前教師教的現狀和學生學的效果，提出問題引發大家思考：教師“上課都在上什么?為什么上了那么多閱讀課，學生閱讀題不會做”，得出結論：“失卻閱讀基本理論引領的閱讀教學、閱讀課堂教考分離、閱讀教學內容的盲亂”導致學生不會做閱讀題。魏教授從多層面解讀了教學中這種閱讀基本理論的缺失，列出了幾種已有“處方”——讀寫結合、教文本形式、文本解讀、指向寫作的閱讀、語言運用……，引出了值得深思的問題“閱讀課，我們究竟教的哪些內容是指向閱讀本身的”。通過“你能辨別課堂提問是指向什么閱讀能力嗎”引發大家關注課堂提問與閱讀能力的關系；通過解讀課后作業中的五道練習題所指向的閱讀能力，提醒老師們要“找準閱讀能力指向”；通過“達成這些能力學生一般有哪些困惑，需要怎樣的閱讀策略”兩個問題，得出結論——“看起來我們都在上課，但有無明確的閱讀目標意識，最后的結果差異很大”，進一步警醒全體學員要“掌握基本的閱讀能力體系和閱讀策略體系，找準閱讀教學的穴位（閱讀能力點、閱讀困難、閱讀策略）”，上好形式多樣、扎扎實實的閱讀課。（二）接著，魏教授談了“閱讀力和學習力養成的關鍵”。她通過部編版二年級《19.霧在哪里》關于課后作業第二題的三種教法，引導學員思考“三種提問的背后分別是怎樣的閱讀理念”，通過深入淺出的分析，讓學員明白了“教語文”與“教閱讀”的不同，明白了“閱讀真的需要專門教學”。然后通過不同教師對同一課的教學設計，以及同一位老師在魏老師指導后與指導前的教學設計的對比，使與會教師明確了“中小學閱讀教學要培養學生準確、客觀、快速把握文本信息的閱讀能力習慣”，中小學閱讀教學要“為學生日后閱讀語文和其他學科的文本奠定扎實基礎”，閱讀教學不僅要重視童話、古詩詞等的閱讀，也要重視理性的閱讀，因為“高級審美離不開理性的深刻”！(三)隨后，魏教授解讀了“閱讀力和學習力養成的具體操作”。她用“玻璃面上的滑行”和“深耕土地的犁地”兩個生動形象的詞語和幽默風趣的語言讓學員們明確了要基于閱讀能力來上閱讀課。通過《充氣房子》等具體課例，和學員交流了閱讀力和學習力培養的具體操作：老師備課看到文本時要思考“學生理解文本需要動用哪些能力”，要認真領會課后問題、單元導讀提示，并把其轉化為閱讀能力；在指導學生進行“分層次”練習時，要進行深耕，對學生進行充分的思維訓練，不僅要問學生“”怎么分層”，還要問“為什么這樣分”，讓學生呈現錯誤的思維路徑，在老師同學的糾正下有正確的思維體驗；教師要善于引導學生把“初生思維”說出來，培養學生提取主要信息的能力、概括的能力、整合推論的能力等，使學生的思維得到完整的訓練。教師在閱讀教學中要慢下來再慢下來，對學生各方面閱讀能力進行長期的變式訓練，以利于提高學生的閱讀力和學習力。(四)最后，魏教授簡單談了“閱讀力和學習力養成的升級和飛躍”。教師要關注多元文本的閱讀教學，打造多元閱讀課程，拓展學生的閱讀空間，讓學生在廣闊的閱讀天地里盡情閱讀，升級閱讀力和學習力，在廣泛的、大量的閱讀中實現閱讀力、學習力的大飛躍。 學員聆聽教授如珠妙語 1.培根讀書的三個層級：螞蟻搬家，蜘蛛捕食，蜜蜂釀蜜。2.同樣的材料，不同的人得到不同的結論。不是越勤奮得到的就越多，這得靠悟性。有的人像沙漠一樣，澆了很多水，一棵芽都長不出來。3.多文本要的是——新的意義出現。4.群文閱讀要上出單篇文章上不出的東西。5.教師工作很辛苦，但辛苦地做什么事兒很重要。我們要生長學生的高級學習能力。6.從成人在高考中做小抄的水平可以判斷其學習力。7.讀寫結合，是很好的語文課，但是不一定是很好的閱讀課。8.真相往往被掩埋。9.孩子的基本閱讀能力是架空的，中小學要重視學生基本閱讀能力的培養。10.有時候課教的越精致實際是越扭曲的。11.可以根據題目、根據句子長短、根據關鍵詞判斷一個句子是不是中心句。12.有時候語文老師需要逆流而上。應對考試是真的，要平等地對待它，要相信是金子總會發光的，要讓學生在有限的閱讀時間里長出特色的花來。13.優秀的老師想到了就去做了。14.有些時候，學生的閱讀力是數學老師培養的。15.有的孩子讀書太快，在閱讀教學中，教師要引導孩子慢慢地讀，要很慢很慢地讀，要把“看”變為“閱讀”。16.高級審美離不開理性的深刻！ 魏小娜教授的講座內容豐富，涉及國際閱讀教學發展的概況和分析、國際閱讀教學“跨學科閱讀教學”和“非虛構類文本”對我國閱讀教學的影響、教師閱讀教學和學生閱讀能力的現實情況、學生閱讀力和學習力培養的案例和策略等，語言風趣幽默、清晰易懂且富有哲理性、啟發性，給學員們留下了深刻的印象，使大家受益匪淺。 魏小娜教授的思想如同一束光，點亮了我們這一群小語教師的閱讀教學生命。我們期待著曾經點亮過我們生命的具有教育情懷的專家學者，可以借由我們的光，點亮更多的人。———后記