教學是一種遺憾的藝術—2020年參加靖邊縣中小學教學能手大賽后的思考

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非常榮幸參加本年度縣級“教學能手”大賽，比賽雖已結束，但意猶未盡。教學是一門科學，更是一種藝術，也是一種遺憾的藝術。比賽的結果實屬遺憾，但也讓我再一次清晰的認識了自己，我思故我在。 　　我就分別從備課、說課、答辯、上課諸環節進行反思和剖析一下自己。 　　備課環節：對文本的解讀出現偏差，故在教學目標的確立和重難點的確定上缺乏理論支持，不夠科學。把20分鐘的微型課當成40分鐘的常規課的高度濃縮而去處理，因此在備課上出現大而空的情況，沒有落實到某個點上。 　　說課環節：所說內容缺乏理論支撐，僅憑自己對文本的理解而沒有進行嚴格的推敲和科學定位，理論依據不充分，沒說出新意和深度。 　　答辯環節：對校本研修的相關問題不熟悉，沒有自己的思考與理解，更不能結合自己的教學成長而去詮釋校本研修的真諦。 　　上課環節：引課新穎，課堂平淡，華而不實，缺乏溫度。不能準確理解本課題內涵。《原子的結構》常規教學應該分兩課時完成，一般調整為原子的構成和相對原子質量為第一課時，原子核外電子排布和離子是第二課時，結果我20分鐘的微型課卻涉及到了兩課時內容，追求面面俱到，結果蜻蜓點水。另外，課堂生成問題處理不到位，是被教案牽著鼻子走，沒能合理駕馭課堂，只做到了教知識，而不是教方法教技能。課堂上也沒能和學生很好的互動，學生的主體地位沒能很好地體現出來，使得課堂缺少了靈魂，缺失了溫度。 　　教育的藝術不在傳播，而在鼓舞和喚醒，這是對教育深度的理解，就需要自己在今后的教學中慢慢體會，不斷思考。 敗筆還在于沒能在“新”上出彩。設計新、理念新、教法新、手段新，新知、新問都屬于新，其實新的內容不止這些，課堂中生成問題的機靈處理是一種新，洋溢在孩子臉上的自信和收獲的目光也是一種新，關注一個不起眼的細節是一種新，讓課堂活起來，笑起來，溫暖起來，也是一種新…… 　　總體來說，自己的重視程度不夠，沒有認真去準備，去磨課。我在這之前竟然連20分鐘的微型課都沒上過，想當然地認為20分鐘的課便是40分鐘一節課的高度濃縮，實屬不然。另外，堅守固有思想，自以為是，墨守成規，不能虛心地向身邊的專家請教，同行取經，還拿著曾經有過的光環（2017年靖邊縣教學能手比賽中學理科組全縣第一名）照耀自己，熟不知三年的變化已是驚人。 　　評委組的評價：21號選手靖邊二中馬啟軍老師執教的《原子的結構》一節，他能從用一首小詩引入，很有意境，這一方面能夠引起學生學習的興趣，同時也比較清楚地交待了本次課堂教學的主題。然后能準確把握教學目標，精心設計教學過程，通過適當地引導，讓學生在對原有知識掌握的基礎上不斷探究、不斷思考，從探究和討論中得出結論，充分體現了“問題——探究式”的教學思想。本節課不僅激發了學生的學習探究新知的欲望，更是培養了學生們“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力，收到良好的教學效果，很值得我們學習！ 　　把自己的心安靜的放在時光的角落，享受三尺講臺帶給我們的溫暖和感動。過去所做的一切，都只是送我們來到了今天，而今天所經歷的一切，也都將是為了更好的抵達明天。記得教研室許主任說過：敢于在教學能手大賽中的“死去”，才會有在平時課堂中的“活來”，這次真的是“死”了一回，期許著將來能精彩的“活”來。 我思故我在，正如板書中蝴蝶的寓意：歷經化繭成蝶，定能春暖花開！

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