大三班“立德樹人共同成長”幼小銜接共享資源

臻

每年四月份，接受咨詢時家長問的頻率最高的一個問題，就是關于孩子是否該提前升入小學。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學適應困難、為什么孩子剛入學就不喜歡上學、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎 小學低年級教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”(其實生理年齡已經到上學年齡了)、孩子沒“長熟”就上學了、“有問題”、家長操之過急了(提前上學)、學習能力不足、幼兒園沒教到位… 現實中我們會觀察到好多類似的孩子：剛入學就厭學；上課老管不住自己磨蹭；不會聽講；不懂得遵守課堂紀律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會與同學相處；經常哭哭啼啼，這些都是由于孩子沒有達到入學成熟水平提前上學的結果，有些家長可能會質疑：我家孩子已經滿6周歲了，達到入學年齡了呀？其實入學年齡和入學成熟水平是不一樣的。本書所要解決的問題就在于此。 《兒童入學成熟水平》包括視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力數學準備能力、社會適應能力、語言溝通能力、學習品質等因素。 孩子學業靈不靈空間知覺來確定 我們在教學中遇到的最頭疼的事情就是有些孩左右不分，從拼音字母到數字、從漢字認讀到書寫，經常出現左右倒的現象。有時我們急了，恨不得反著來教他。在心理學上，孩子的這類問題叫空間知覺障礙。 空間知覺是指個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺，般是通過多種分析器協同活動的結果。例如，視覺、聽覺、運動覺等分析器的協同活動都能反映物體存在的空間特性。 空間知覺的發展存在三個關鍵期:一個是胎兒9個月左右時母親運動的狀況，這對胎兒前庭平衡系統的建立與學習最為重要(所以我們提倡“遛胎”);第二是出生之后從仰臥到俯臥的“龍抬頭”、從被抱到被背的兩次空間旋轉完成的情況(所以我們提倡孩子“百日”時的翻身抬頭訓練，鼓勵放棄嬰兒推車，多背多抱);第三是學習爬行的情況(所以我們提倡爬行訓練)，爬得越多越有利于孩子對空間關系的認知。 空間關系不好的孩子，可以通過一下途徑進行練習。 　　空間知覺鍛煉還有許多方法，如：走迷宮、找對應、看圖擺圖形。 閱讀組速度快與慢視覺辨別是關鍵 小學老師在教學時經常使“卡片教學法”一一教師出示卡片、看誰先辨認出卡片上的動物、圖形、數字、母或文字等孩子們爭先恐后搶答，但回答情況總是參差不齊。這其中，孩子視覺辨別能力的強弱是孩于回答問題產生差異的重素之一。 視覺辨別能力是指個體把一個物體與另一個物體區別出來的能力，包括求同能力和求異能力兩個方面。所謂求同能力就是發現二者的相同之處，求異能力就是發現二者的不同之處。如：在比較“b ” “p” “d” “q”時應說出其中的異同；辨別簡單的形近字“由” “甲” “人” “入”等。 觀察能力強與弱背景辨別來開拓 　　小學老師教生字時，要求學生注意觀察字的偏旁、部首，觀察字的結構、特點，拆解字的筆畫與筆順，總有些孩子“不開竅”。區分形近字、看圖說話時，這類孩子的“遲滯”表現更為明顯，別人能發現的他們卻遲遲找不到，別人能透過表面現象看到的，他們卻想不到，數學應用題別人只關注數字和問題而他們確常常關注其他無關的因素… 讀寫能力好不好視覺填充見分曉 　　歷史上流傳過很多“一目十行”快速閱讀的故事。一眼就能看出十行的內容，讀書的速度之快可以想象。其實真正的快速閱讀根本不存在這種接近整體認知的模式，而是善于抓住每一行的關鍵字詞，然后通過視覺填充與視覺想象的途徑估猜大概內容。 智力拼圖游戲，家長可有意識的引導孩子了解“部分”與“整體”的關系，讓孩子知道許多的“部分”能拼湊成一個“整體”，以及一個“整體”是由許多“部分”所組成的。學生在學習生字時，既需要整體認讀，又需要把生字拆解為偏旁部首進行記憶與書寫。 培養幼兒視覺填充的方法有很多，如：拼圖、涂顏色、續編故事… 掌握漢字牢不牢視覺再認很重要 　　語文的生字復習經常用的方法是“卡片教學法”，教師手舉一沓寫有生字的卡片，依次展示，要求學生既快又準地齊聲讀出來，結果肯定會總有人先于集體，總有人略慢于集體，總有人等大伙兒讀完了還沒反應過來，還有人會讀錯… 視覺再認能力差在小學低年級會嚴重影響孩子的生字記憶水平，中年級之后會影響孩子的閱讀速度和閱讀水平。 如果孩子在上述方面存在困難，可嘗試著從以下幾個方面抓緊訓練。如：猜謎語游戲 再現圖形 練習物品擺放 缺了哪種顏色的筆 找不同 練習物品擺放 缺了哪種顏色的筆 找不同 視知覺速度若快學習成績不會賴 　　小學老師經常在課堂上采用“卡片教學法”，比如語文老師依次出示生字卡，看誰認得快;數學老師出示算題，看誰算得快;外語老師出示漢語，看誰英語說得快。這些教學活動中總有些孩子比人“慢半拍”，別人已經脫口而出了，聽到答案后他們方才想起，有如夢方醒的頓悟感覺，每次也希望與人同步，可是總覺得趕不上別人。 有研究發現學困生閱讀效率低，閱讀理解成績差，在閱讀文章、加工拼音、理解圖片、搜索日上都同樣存在問題。 在對學齡前兒童進行視知覺速度訓練時，可從以下幾個方面入手，逐步提升其視知覺速度。 　　古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當今社會和“二歲定終身”的法則，已經注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面。而根據我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學成熟水平”。 我們考察了這些行為能力和心理發展水平與狀態后，可以判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的成熟水平。孩子如果達到了“入學成熟水平”，在學習與掌握知識，理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚的機會就會多些，而老師的積極評價又會影響著周圍同學對自己的評價，同時也決定了自己對自己的評價。這樣，孩子的自我定位就會向積極的方向發展，進而形成積極的良性循環。反之，如果孩子未達到“入學成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于與大家不在同一起跑線上，就會陷入消極的惡性循環之中，從而影響孩子的發展導致“學力不濟”性學業不良，遲緩、多動、違拗等行為問題，不會聽講、磨蹭等學習習慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題由此可見，單純以生理年齡作為入學標準是失偏頗的，盲目地讓孩子提前上學更不可取，必須依據孩子的心理年齡即入學成熟水平來判斷孩子該不該入學。 讓孩子有尊嚴的開始學習生涯！