<p><span style="color: rgb(25, 25, 25);">2020年12月6日平頂山市名師工作室主持人一行有幸來到了陜西省渭南進行一周的培訓學習。一周時間雖然轉瞬即逝，緊湊的行程，干貨滿滿的講座報告還是讓我們收獲許多。下面學習小組分講座收獲和參觀收獲兩部分匯報本次渭南之行。</span></p> <p><b style="font-size: 20px;">一、講座報告</b></p> <p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 12月7日上午，中學正高級教師（二級）。全國勞動模范、國家“萬人計劃”教學名師的藺治萍授課給我們做了題為《只有腳踏實地，才能仰望星空——談教師專業成長》的講座。她講到</span>教師的專業成長包含精神成長和專業成長。</p><p style="text-align: justify;"> 其中精神成長主要指師魂成長。有師品（品優為師，善）、師智（學高為師，真）、師表（身正為師，美)。</p><p style="text-align: justify;"> 專業成長主要指本聯成長，包括專業理念（觀念、情感、道輯）、專業知識（本體、條件、實踐、文化）、專業能力（語言、教學、研究）</p><p style="text-align: justify;"> 精神成長是專業成長的根基，兩者的關系就如硬件和軟件，同時升級才成實現真正意義上的教師成長。</p><p style="text-align: justify;"> 教師核心素養:</p><p style="text-align: justify;">1.執著的教育情懷</p><p style="text-align: justify;">2.扎實過硬的專業素養</p><p style="text-align: justify;">3.嫻熟的教育藝術…</p><p style="text-align: justify;">4.與時俱進的創新素養</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;"> 教師專業發展的六個階段:</p><p style="text-align: justify;">1.從不會教到能教(初師)</p><p style="text-align: justify;">2.從能教到會教（知師）</p><p style="text-align: justify;">3.從教知識到教方法（明師）</p><p style="text-align: justify;">4.從勝任教學到高效教學（能師）</p><p style="text-align: justify;">5.既教書又育人（良師）</p><p style="text-align: justify;">6.從教的智慧到愛的藝術（大師）</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;">優秀教師的11個精神長相:</p><p style="text-align: justify;">1.一定是有愛的</p><p style="text-align: justify;">2.一定是積極向上的</p><p style="text-align: justify;">3.一定是常為新的</p><p style="text-align: justify;">4.一定是包容的</p><p style="text-align: justify;">5.一定是尚研的</p><p style="text-align: justify;">6.一定是善讀的</p><p style="text-align: justify;">7.一定是樂寫的</p><p style="text-align: justify;">8.一定是重視思維啟迪的</p><p style="text-align: justify;">9.一定是突出學科本質的</p><p style="text-align: justify;">10.一定是個性獨特的</p><p style="text-align: justify;">11.一定是追求藝術至臻境界的</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;">藺老師感悟之“七不講”</p><p style="text-align: justify;">1.傷學生自尊心的話不要講</p><p style="text-align: justify;">2.有損學生人格的話不要講</p><p style="text-align: justify;">3.埋怨責怪學生的話不要講</p><p style="text-align: justify;">4.品頭論足的話不要講</p><p style="text-align: justify;">5.諷刺挖苦學生的話不要講</p><p style="text-align: justify;">6.粗俗蠻橫的話不要講</p><p style="text-align: justify;">7.不耐煩的話不要講</p><p> 一日為師，終身學習，作為老師學習，進步，研究，著述，才會事業精進，有所成就。</p> <p> 12月8日上午，陜西省首批教學名師、臨渭區教研室楊曉蓉主任給我們帶來的精彩講座《做課堂教學改革的領路人》。</p><p>主要內容摘錄:</p><p>(一）做好課題研究</p><p>一線教師課題研究中常見的幾個問題:</p><p> 問題1.選題過大、過高、過于籠統</p><p> 問題2.名稱（題目）不規范</p><p> 問題3.文獻研究極少</p><p> 問題4.沒有假設</p><p> 問題5.很少有對比研究（對比班級、前后對比等）</p><p> 問題6.過程性資料少</p><p>(二）做好課例研究(簡單地說）圍繞教學問題，尋求改進，并對改進過程進行跟蹤研究。</p><p> 課例研究的特點:</p><p> 有明確的問題（或主題）;圍繞問題展開，注重問題的解剖分析，并由此生成假設；注重行為跟進（即課堂實踐，驗證假設）;得出結論，形成優化后的教學課例（寶貴經驗）;</p><p>需要課堂觀察這一技術支持，觀察點聚焦在要研究的主題上。</p><p>如何撰寫課例研究成果報告:</p><p> 1.設計“鋪墊”引導探究</p><p> 2.在“變式”體驗中建構原理</p><p> 3.老師該為學生的探究提供怎樣的支持</p><p> 4.不同理念影響下的課堂互動比較研究</p><p>課例研究成果報告的基本要素:</p><p> “講一個課堂教學改進的故事”。</p><p> --研究教學中一個什么問題，為何研究它？(起因）</p><p> --圍繞研究的問題，課堂教學經歷了怎樣的改進過程？(經過）</p><p> --改進的結果如何？效果如何體現？(結果）</p><p> --通過這樣的改進過程，對這個問題的認識是什么？(引發的思考）</p><p>好的課例研究成果報告有何特征？</p><p> 有明確的主題；講清研究的背景；主線、過程清晰；關鍵問題的具體措施講述詳細；過程性資料翔實；有結論和反思。</p><p>(三）在研磨中備好課</p><p>(四）在聽（聽課位置）應該在教室的兩側，而且是盡量靠前的兩側--才能感受到每個學生細微的言行、表情和教師應對之處。</p><p>建議：</p><p> 1.聽課時，注意觀察兩條“線”：教師的“導”，學生的學。</p><p> 2.聽完課，對比一下：這節課與我的想法有何不同？為什么？</p><p> 關于評議課，我的建議變“評”為“問詢”。</p><p> --這節課你確定的教學目標是什么？</p><p> --這節課共有幾個環節？意圖是什么</p><p> --整節課上，學生的學習狀態有何變化？為什么？</p><p> --學生這節課有哪些收獲？</p><p>(五）勤實踐多反思</p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 12月9日，校長講座《渭南市實驗初中品質課堂下的集體備課——從問題探究到品質課堂我們一直在努力》部分內容摘錄:</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 臨渭區課堂教學改革從“問題探究教學探索與實踐”階段（2010-2017)、“思探究學導課堂教學改革探索與實踐”階段(2017-2020)到持續推進“誘思探究學導課堂教學改革優化建設”階段（2020-2022)的總體發展目標。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(25, 25, 25);">?</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(25, 25, 25);">?</span>“誘思探究學導”品質課堂基本理念:</p><p style="text-align: justify;"> “誘”是指教師循循善誘，在課堂教學中以問題為線索，發揮教師的主導作用順勢而為。</p><p style="text-align: justify;"> “思”是指思考，是學習的靈魂，在課堂教學中要注重引領學生獨立思考，充分體現其主體作用。</p><p style="text-align: justify;"> “探”是指探索，以發現問題、解決問題的信息汲取和實踐參與為主要方式。</p><p style="text-align: justify;"> “究”是指研究，以啟發學生積極思維為主要特征，主動尋求事物的根本性原因與更高的可靠性依據，在理解上求形象，在升華上求簡約。</p><p style="text-align: justify;"> “學”重在學方法，重視學習發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維方法；</p><p style="text-align: justify;"> “導”重在培育習慣，重視閱讀能力、記錄能力、思考能力、表達能力等學習能力和學習習慣的培育指導。</p><p style="text-align: justify;">重新審視如何堅守理論與實踐的辯證統一:</p><p style="text-align: justify;"> 課堂教學改革的突破策略有兩類，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。</p><p style="text-align: justify;"> 顛覆性突破，從問題出發、統一安排、統一宣傳、轟轟烈烈，但容易產生運動式假象和師生個體的不適應。</p><p style="text-align: justify;"> 組合性突破，從實際出發、汲取以往的經驗、學習先進的做法、在倡導中潤物無聲，是以欣賞的眼光尋找自身和伙伴的優點，進行整體性歸納并找到前行的路，這就是人們常說的把一顆顆個性的珍珠串成魅力的彩虹。</p><p style="text-align: justify;">重新審視實現兩個轉變的行動策略:</p><p style="text-align: justify;"> 一是課堂改革由工作推動轉變為師生自覺行動。品質課堂建設遵循了教師、學生成長的規律，滿足了師生發展的需求，老師們開始自發的思考課堂，提升效率。學生們開始自覺的探索新知，優化學法。</p><p style="text-align: justify;"> 二是課堂范式由學科課型研究轉變為課例研究。在每一個具體的課例上，尋求基本知識、關鍵能力的突破，學科核心素養的浸潤。深度思考每一個具體的教學內容“如何實現重點難點的突破”“如何調動學生的有效參與”，提煉教師和班級的個性化風格和具體的經驗。</p><p style="text-align: justify;"> 現實與理想之間的矛盾和徘徊，是我們前進的動力。我們跳望著理想的高地，我們不屈服于現實，但我們永遠懷著尋找精神家園的沖動且歌且行。</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);">12月10日上午孫鵬偉校長給大家帶來了題為《一線教師如何做課題研究》的精彩報告。孫校長是陜西省特級教師，國家級骨干教師，正高級教師。陜西省及西安市兩級教學名師，陜西省及西安市中小學教學名師工作室主持人，西安市“名師+”校本研修共同體主持人。</span></p><p><span style="color: rgb(25, 25, 25);">孫校長先列舉了大家做課題的硬傷和軟傷，然后手把手教我們做課題，從課題選項的原則，課題名稱的確定，課題研究的流程，課題研究的思路，課題研究的成果和課題成果的申報等幾個方面進行了分享。把脈問診一線教師教學科研中的問題與困惑，進而基于不同學段、學科教學科研的特點，給出明確的診療方案。</span></p> <p style="text-align: justify;"> 12月11日上午，渭南小學郗莉校長給大家帶來的專題為《秉初心強化煉課，以素養盈潤幸?！?。主要講述了以課堂為主陣地，圍繞“校本研修”為抓手，詳細地從四個方面介紹了“煉課”。</p><p style="text-align: justify;"> 一、什么是“煉課”</p><p style="text-align: justify;"> 所謂“煉”，就是錘煉、千錘百煉。“煉課”則是認真、仔細反復地錘煉，不斷地推敲，打磨課堂教學。</p><p style="text-align: justify;"> 二、為什么“煉課”</p><p style="text-align: justify;"> 課堂是教師職業生命的主陣地，是學生求知探索的“凈樂土”，“煉課”的目的在于立足課堂，研究課堂，發展課堂，從最根本處著力提升每位老師的專業素養，使老師練就過硬的專業能力，獲得專業尊嚴，提升課堂品質，助力微微笑笑快樂成長。</p><p style="text-align: justify;"> 三、怎樣“煉課”</p><p style="text-align: justify;"> 不同的平臺，共同的追求。各種平臺為老師們“煉課” 提供了機遇，老師們在“煉課”中成就自己，在“煉課”中成就課堂，在“煉課”中成就每一位渭小學子向陽生長。</p><p style="text-align: justify;"> 四、“煉課”的思考</p><p style="text-align: justify;"> 煉課，煉的不僅僅是教學技能，還有堅守初心的責任，堅持自省的毅力、與人合作的胸懷，向陽生長的精神。</p><p><br></p> <p><b style="font-size: 20px;">二、參觀學習</b></p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 2020年12日7日下午，我們來到了北塘實驗小學，學校領導給我們介紹了學校的校園樂賢文化，課程建設等情況。觀摩了四年級語文《王戎不取道旁李》，參加觀課議課教研組活動，最后校長又做了《助力校本研修，引領教師專業成長》。公開課《王戎不取道旁李》有該校張維老師執教。張老師的遵循該校“樂學課堂”語文“四讀”閱讀教學新范式，展開教學：導入，初識人物，引出課題；初讀，讀通課文，讀準字音；精讀，讀出節奏，理解大意；賞讀，品讀課文，感受人物形象；延讀拓展，豐富人物形象。一節課書聲瑯瑯，語文味十足。學生們在“自主學習、合作探究、聚焦展示”中快樂學習，快樂收獲，快樂成長，成為課堂中真正的學習小主人。，隨后進行了聽評課，王艷校長作了《助力校本研修，引領教師專業成長》的專題講座，從“文化聚合，引領學校發展；校本研修，促進專業提升；聚焦課堂，錘煉教學藝術”三個方面，對學校的校本研修工作開展情況作了分享。讓參會老師全面了解了我校校本研修工作的開展情況，知道了只有腳踏實地、不斷學習、潛心研究，才能真正提升專業素養，促進教師專業化成長，才能打造一支專業化、高素質、創新型優秀教師團隊！</span></p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 2020年12月8日下午我們到渭南實驗中學參觀學習。參觀了楊曉蓉名師工作室，聽取了校長講座《渭南市實驗初中品質課堂下的集體備課——從問題探究到品質課堂我們一直在努力》。</span></p> <p> 2020年12月9日，平頂山市名師工作室主持人赴富平縣習仲勛紀念館愛國主義教育基地參觀學習，<span style="color: rgb(25, 25, 25);">大家瞻仰了習仲勛同志的雕像并鞠躬致意表達對老一輩無產階級革命無限崇敬之情。在習仲勛紀念館里，大家通過大量珍貴的照片，了解了他為新中國的建立、建設和改革開放嘔心瀝血的卓越功勛，近距離感受了習仲勛等老一輩無產階級革命家為黨和人民辛勤勞作、無私奉獻的光輝歷程。</span></p> <p> 12月10日下午，我們參觀了瑞泉中學。校長帶領大家參觀了美麗大氣校園，特別是校園文化建設大家很是感興趣。學校開展的公開活動，作業檢查活動都很務實。最后李芳老師給大家做了《心有夢想，方能行遠》為主體的報告。李老師用:送給自己，分享給大家的一段話，開始了講座。榮譽有時不能代表我們的水準，但絕對代表著我們前進的方向。榮譽體系是立體的，就像一棵大樹，有枝葉角色，在最高層向著陽光生長，歌唱，也有根的角色，在最底層，著眼現實，努力向下生長。我就是最底層，努力向下生長的一員。</p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 12月11下午，我們來報到了渭南小學，這是一個有愛有故事的地方。四位小講解員對學校的建設，文化等進行了介紹。大家參觀了名師工作室，郗校長又給大家介紹了學校名師工作室的建設運行情況。南玉平副校長和劉娜副校長分別做了《教育路上，追尋最美的風景……工作室有效途徑與方法》、《微笑閱讀，未來可期……渭南小學樂悅讀書課程的開發、構建與實施》。</span></p> <p> 春來茗葉還爭白，臘盡梅梢盡放紅，渭南之行是一次讓我們收獲滿滿的學習之行，我們會將學到的優秀理念和方法作用到我們的工作中，為一中更好的發展貢獻我們的力量。</p>
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