路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——記光明區小學語文教師教學設計專項研修活動

光實小語

為夯實教師基本功，推進課堂教學變革，加強學科教學資源建設，在學校領導的大力支持下，11月28日至12月6日，我校小學語文科組的朱思婷、方倩、岑思敏、徐綺晨、葉思婉、沙彬琪六位青年骨干教師參加了由光明區教科院與國家教育行政學院聯合開展的為期九天的“光明區小學語文教師教學設計高級研修班”培訓活動。本次培訓活動采用“理論學習+實操演練”的形式，老師們經歷各種“頭腦風暴”，收獲匪淺。精講課，落實要素 12月28日上午，李家棟老師為我們帶來了一場主題為《統編小學語文教材精讀課文教學策略》的專題講座。李老師從統編小學語文教材中精讀課文的特點談起，解說了精讀課文應該教什么，如何將精讀課文學習中學到的方法在更多的自主閱讀實踐中運用；告誡我們在進行教學設計前要用心解讀文本，與文本、作者、編者進行深度對話，以兒童的視角審視課文的重難點，從而恰當地確定教學目標和教學基點，實現教學的效果；以《慈母情深》、《橋》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課例具體解讀精讀課文的教學方法。整場講座，理論與實踐緊密相連，啟發性高。重方法，提升能力 11月28日下午，來自濟南市萊蕪實驗小學的韓立菊老師為我們帶來了一場講座——《重視方法指導，促進能力提升——小學統編教材閱讀要素教學建議》。韓老師緊緊圍繞著講座的主題，從詞、句、段三方面針對性地提出了閱讀要素教學建議。 　　韓老師的講座不僅讓我們對統編教材閱讀的教學有了更深層次的理解與認識，也為我們后期更有力地開展教學活動提供了有利的抓手。學課標，追求品質 12月1日，來自安徽的韓吉旺老師給我們帶來了兩場講座，他結合許多課例，帶我們具體地學習了《語文課程標準》。他強調，語文教學目標設計的依據是《語文課程標準》，我們要“知其然”，更要“知其所以然”。 　　語文要素就是課程標準目的內容的細化。比如教學“朗讀”，應把朗讀當成學習目的，而不是學習手段，要有明確的朗讀目標、明朗的朗讀材料、明晰的朗讀步驟。根據不同的學段，不同的課文，我們要有清晰的朗讀目標和教學步驟，從讀準字音到讀好停頓，到讀好感嘆句，到讀好對話，到讀好長句子，到讀好不同語氣的句子，到默讀，到有感情地朗讀……層層遞進。慢下來，等待時機 12月3日，來自首都師范大學的蘇尚鋒教授用一種獨特的談話式講座道出了教育的秘訣：慢下來，等待恰當的時機。蘇老師以等待時機切入講座的開場白給我們娓娓道來教育的意義，教育本就是一個長久的過程，要“慢”下來，給予學生足夠的耐心，等待學生準備好上課，在愛的教育里等待孩子的成長。接著，蘇老師又以點評一篇五上《四季之美》的課例給我們以具體的教學指導。 　　蘇教授提到任何的教學設計都有其優缺點。老師在課上把所有東西都講得很形象很具體，那就剝奪了孩子自己的思考和審美體驗。教學過程要時刻關注孩子的動態，注意學生的變化，適時調整教學。 　　 扎實練，共同成長 11月30日、12月2日、12月4日，我們以小班為單位，參加了三次教學設計實踐活動。老師們集體備課，輪流上臺說課，專家點評指導，老師們再修改教學設計……每位老師的教學設計能力都在理論學習+扎實訓練的過程中得到了提升。 　　三次實操研修活動，我們小班共迎來了六位指導專家，針對說課老師的教學設計，逐一做了專業詳實的點評。其中，王倩老師站在理論的高度，深刻地剖析了語文應該教什么。而王海青老師則從一線語文老師的角度，告訴我們語文具體該怎么教。無論是習作教學還是閱讀教學，專家們都認為語文教學應以學生為主體，以培養學生的語文素養為目標，在教學設計中多預設學情，這樣才能抓住課堂生成的火花，真正讓語文教學落到實處。 　　 互分享，看見經驗 12月5日，首都師范大學的王倩教授為我們帶來專業知識的指導。王倩教授的講座別開生面，她讓每個小組圍在一起，從三個主題中選擇一個，組員之間用盡可能生動的描述，去分享自己教學實踐中的案例。 　　在三十分鐘的分享時間里，學員們積極踴躍，情真意切地將自己教學生活中典型案例分享給小伙伴們，在交流中迸出火花，在討論中創新方法。 　　教師共同體很重要，我們要相互交流、相互學習，總結自己的好做法和不足，讓自己的經驗被自己看見。 　　 心得體會 　　研修第一天，我們聽了濟南市萊蕪實驗小學韓立菊老師的《重視方法指導，促進能力提升—小學統編教材閱讀要素教學建議》，受益匪淺。其中，我印象最深的是韓立菊老師對三年級上冊第一單元“關注有新鮮感的詞句”這一語文要素所給予一線教師的教學建議。 去年自己在教授這一單元課文時，對“新鮮感”這一詞的解讀不夠到位，導致整個單元的課文整體感覺都是讓學生找一找畫一畫喜歡的、印象深刻的句子，沒有圍繞這一語文要素教授學生實質性的語文知識和方法。下次再教這一單元課文時，我會先自己理解并引導學生理解“新鮮感的詞句”的含義，通俗點來說就是不曾見過的、與眾不同的、感覺美好的、暫時不懂的詞句。然后聚焦抓“新鮮感”教方法以及進行訓練。——沙彬琪 研修第二天，王在英老師為我們講解了如何進行閱讀教學設計，令我印象最深的便是“閱讀教學的路徑，就是建立學生與這篇文本的連接點或鏈接通道”這個理念。王老師告訴我們，閱讀教學一定要喚起學生自己的日常生活經驗，避免教師自說自話，要注重組織學生交流與分享語文經驗。 下午，王在英老師就如何進行單元整合教學設計又為我們帶來一場干貨滿滿的講座。在我接下來的教學中，我會嘗試運用王老師所教理念方法，進行單元整體教學設計，努力做到有單元整體目標、五步整體推進，讓學生由讀到說、由說到寫，層層遞進，掌握知識要點。——徐綺晨 研修第三天，我對曾經在三年級執教過的《秋》一課進行了說課，然后周書艷、潘向陽兩位專家進行了點評指導。我最大的收獲是：1.在教學設計中，要有“一課一得”的意識，也就是聚焦一個目標。這恰恰是我一直以來最欠缺的，我總是在教學設計時“貪多”，這導致我每次上課都因“時間不夠”而以遺憾結束。希望以后我能真正做到“舍得”——“聚焦”目標，有舍才有得。2.在每一單元的教學設計時，進行更切實的學情分析，包括“本土化”的學情分析，如設計“金秋時節”一單元的教學時，立足學生的本土化學情——身處深圳，學生真正見到的并非是“層林盡染、一葉知秋”，他們眼中的秋天也許是“綠意盎然、繁花似錦”呢！——朱思婷 研修第四天，韓吉旺老師為我們詳細地解讀了《課標》，《課標》是語文老師進行教學設計的標桿。韓老師為我們指明了語文學科教學的方向。通過韓老師的解讀，我發現語文學科的教學思路越來越清晰，教學目的越來越明確，教學方法越來越細致，教學過程越來越具體。作為一名語文老師，只有先把《課標》學透，才能把課文教好。此外，韓老師還分享了許多閱讀的教學方法以及習作的教學方法，非常實用！——方倩 研修第五天，說課和評課環節都讓我收獲頗豐。感謝這次說課展示的機會，讓我不得不逼自己一把，在兩天的學習之余把教案和說課稿整理出來，這也是這次集訓提供給我們的獨特“頭腦風暴”契機。 特別引起我共鳴的是葉老師提出的“認真解讀教材”的觀點，這也是我在今后努力的方向。他還告誡我們要設計有效的教學環節，要為教而設計。閆老師特別提倡整體教學，她認為不應解剖文本，讓學生在整體把握文本的基礎上學習文本、感悟語言文字之美。我們是在教語文而不是教課文。——葉思婉 研訓第六天，蘇尚鋒老師對《四季之美》的課例作了精當的點評:1.導入的目的是為了學習，是對學習的過渡，不應該設計得過于花哨，喧賓奪主；2.課堂教學應該重視閱讀，而不是用各種精美的幻燈片來代替學生的閱讀體驗；3.教學內容的設計要緊扣學情和目標，要以學生為主體，迎合學生的需求。蘇老師的每一句點評都直指問題，切中要害。蘇老師這種以課例切入的講座輕松活潑，通俗易懂，也讓我對小學語文教學設計又有了新的啟發。——岑思敏 文：朱思婷、方倩、岑思敏、徐綺晨、葉思婉、沙彬琪圖：研修班的同學們編輯：朱思婷審核：朱曉玲、曲瑩