沙水趣玩

小賀老師

大家好，今天由我給大家做沙水區(qū)的游戲案例分享。安吉游戲理念實(shí)踐之初，我對沙水區(qū)還是有一些困惑和擔(dān)憂的：當(dāng)幼兒不再玩教師設(shè)計(jì)好的游戲，他們在完全自主的游戲里能完全的投入嗎?他們會玩得開心嗎?他們會不會因?yàn)椴恢劳媸裁炊鵁o所事事呢?我懷揣這些疑問，投身到放手與觀察中去。階段一：探索沙水工具的使用因?yàn)榄h(huán)境的改變，教師在活動前和小朋友一起認(rèn)識了沙水區(qū)的工具和區(qū)域基本規(guī)則，知道工具可以隨時取放，并要按照收納要求來進(jìn)行游戲后的整理。游戲開始后，孩子們沖進(jìn)沙池，看著他們的游戲行為，我知道，沙子對于孩子們來說并不陌生，以往幼兒園也是存在著這么一大塊沙池，所以前期經(jīng)驗(yàn)讓他們玩得“得心應(yīng)手”。孩子們紛紛脫下鞋襪，挽起褲腿，用小手、小腳來感受干沙、濕沙、水流的特征。（圖片）。孩子們自由的選取工具，在挖挖鏟鏟中感受每一個工具的特性。這樣的工具探索與水的探索幾乎是同時進(jìn)行的，水和沙的結(jié)合為孩子們的成長提供了無盡的可能。孩子們馬上展開了一個“水坑跳來跳去”的游戲。（圖片）在一次的沙水游戲時間，孩子們發(fā)現(xiàn)有工人叔叔在拿長長的軟管給小樹澆水，凡凡說：“老師，我也想給小樹澆水，但是找不到那么長的管子。”于是，幾個孩子湊過來展開了討論，怎么樣才能在水管不夠的情況下，還能讓水流到樹坑里呢？詩詩說：可以接管子，我看見柜子里有可以拐彎的管子。這時，我拋出一個話題：那要如何連接呢？孩子們又是一番討論，得出結(jié)果，可以先把長管和彎管接在一起，再用立板和魚骨架來固定組合，還是不夠可以把半管再接上，這樣水就能從高處流到樹坑里了。問題來源于孩子，于是孩子有了行為的動力。（圖片）   階段二：項(xiàng)目工程-挖河道、建橋梁一天，洋洋用鏟子挖了一條寬寬的河道，并將水引進(jìn)河道內(nèi)。這時旁邊的睿睿看見了，立刻加入游戲中，由于幼兒有著過橋的生活經(jīng)驗(yàn)，立刻進(jìn)入情境中，睿睿將旁邊的梯子搭在了河道上面，當(dāng)作橋，同時還對洋洋說，橋下面有大鱷魚，經(jīng)過的路人要小心一點(diǎn)，慢慢通過橋，不要掉下去。這一場景引發(fā)了階段三的深入游戲。（圖片）本來是兩個小男孩自己挖自己的河道，睿睿對童童說：“童童，你擋住我的路了，我正準(zhǔn)備往這邊挖一個大河道呢。”兩個小朋友的河道即將挖在一起，童童說:我們把河連在一起吧，變成一條長長的河道。于是他們開始商量著，如何讓兩個河道連接在一起？不一會，兩條河道連接在一起了，原來，他們找了一個長板放在河上，變成了一個小橋，下邊可以流水，上邊還可以走人。隨著時間的推移，孩子們已經(jīng)不滿足利用外界物來做橋梁了。更喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，嘗試著用沙土來創(chuàng)造。（圖片）昊昊和藝騰在創(chuàng)作小橋時，橋面突然就塌了，幾個孩子并沒有氣餒，反而更加來勁兒，又開始制作加固小橋，讓水在小橋下流動，過了一會，其他小朋友也開始模仿他們的小橋，慢慢的一個小橋，變成了三個、四個小橋。（圖片）小結(jié)：在游戲中，更能看到幼兒遇到困難不輕易放棄的精神，以及游戲中潛移默化的培養(yǎng)著幼兒的觀察、模仿能力，這種能力的培養(yǎng)更勝于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。階段三：工具的創(chuàng)造性使用    在以往游戲中，為了讓兒童玩出所謂“高水平”的游戲，我們總是費(fèi)盡心力地準(zhǔn)備材料和設(shè)定玩法。比如，為了讓兒童玩過家家游戲而設(shè)計(jì)制作逼真的廚房、食物、家具等。放手游戲初期，我們也會疑惑游戲材料沒有了玩法的設(shè)計(jì)，兒童會用嗎?會不會影響游戲的開展?在不限定玩法和使用空間后，帶著這些疑問，我們開始對兒童游戲材料的使用情況進(jìn)行了持續(xù)觀察，在使用形狀、大小各不相同的材料盛水、運(yùn)水時，幼兒可以親身感受到水是沒有固定形態(tài)的。在利用軟管、半管、管道引水時，幼兒可以感受到水的流動性，從而引起幼兒的思考，發(fā)現(xiàn)水與這些材料的關(guān)系。不斷發(fā)現(xiàn)水與周圍環(huán)境的關(guān)系。你會發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行自如替代并進(jìn)行充分想象，一種材料會玩出多種花樣。比如，游戲中的水管，有時是小橋，有時是旗桿，有時是大鱷魚；篩子會變成沙發(fā)、城墻、水果盤等等。游戲中缺什么就能有什么!例如，創(chuàng)造性游戲水上升國旗（照片），游戲玩法：第一步：用濕沙子制作旗臺、把水管當(dāng)做旗桿，固定旗桿。第二步：用鏟子在旗臺下方挖一個小洞，把軟管里的水引流到旗臺下面的管道里，第三步：海洋球隨著水位上升緩緩的漂到水管的最高處。孩子們看到這個畫面，高興的說“快來看水上升國旗，國旗升起來咯”。兒童創(chuàng)造性地使用材料的能力是那么地了不起!二、兒童對游戲進(jìn)行表征和反思：戶外游戲結(jié)束后，小朋友回到班級繼續(xù)進(jìn)行繪畫游戲故事。“繪畫故事”環(huán)節(jié)，即幼兒通過繪畫的方式，對游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)。每次游戲結(jié)束后，幼兒會自主地畫自己想要表達(dá)的游戲內(nèi)容，把直接經(jīng)驗(yàn)用抽象方式表征出來，這是兒童第一次反思。然后，幼兒用語言向教師和家長表達(dá)自己畫了什么，是如何游戲的，成人再用文字把他們的原詞原句完整地記錄下來。在跟成人進(jìn)行表述的時候，兒童會再次思考自己在游戲中有有哪些發(fā)現(xiàn)和想法，這是第二次反思，聆聽和記錄幼兒的表達(dá)，在不斷了解和發(fā)現(xiàn)兒童的過程中建立起對兒童的信任和尊重，建立起正確的兒童觀。游戲鏈條：在為期一個月的游戲時間里，幼兒游戲水平經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。階段一：探索工具的使用  階段二：項(xiàng)目工程-挖河道、建橋梁階段三：工具的創(chuàng)造性使用從最開始的熟悉工具到使用工具，到最后的創(chuàng)造性使用工具，教師通過每一個生長點(diǎn)的推動，一步步的支持幼兒深度游戲的發(fā)展。思考與感悟：放手游戲后，到處都能看到兒童充滿喜悅、深度投入的狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)游戲不用教，兒童天生就會玩；發(fā)現(xiàn)兒童會沉浸到自主游戲所帶來的喜悅與滿足之中;發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠全身心投入;發(fā)現(xiàn)兒童在不被打擾后呈現(xiàn)出的幸福的狀態(tài)。而這種狀態(tài)來自于游戲權(quán)利的回歸，來自于教師以兒童為中心的教育觀。