“滾”動的快樂

樂此不疲，晶非昔比

“滾”動的快樂 利津縣第三實驗幼兒園大五班  【故事緣起】我們要去玩滾筒了，跟孩子們介紹完我們新的戶外區域以后，我們把問題拋給孩子們“你會用什么方式玩滾筒呢？”孩子們你一言我一語的討論著，“我可以在滾筒里走動”“終于玩我們喜歡的滾筒了”“要不，我們兩個一起玩吧”“滾筒好大啊，我可能推不動吧”“那個紅色的油桶好像很好玩”“我們做個滾筒汽車怎么樣”在室內做好計劃，我們向滾筒區出發啦。 片段一：不同的“滾”動【游戲情景再現】  來到滾筒區，高大的黑色滾筒成了孩子們首先選中的目標，他們鉆進一個又一個的滾筒中，只見涵雅手腳并用的滾動著滾筒，滾筒在她小小力量的推動下動了起來，一點一點的向前走著，孩子蹲在滾筒里，雙手快速的推動著，腳也跟著手的速度一起走著，走了幾步以后她迅速的轉身，又往相反的方向推動了幾步，可能是累了，便坐在滾筒里，體驗著滾筒帶來的搖晃感，緊接著又往前推著，一不小心跟迎面而來的好朋友撞了一下，兩個人笑了起來，她又轉身推著，兩人一前一后的推動，體驗著相遇和碰撞的快樂。另一邊也有小朋友在手腳并用的推動著滾筒，不過這次他們是兩個人，他們選擇的是更大一點的黑色滾筒，兩個人在里面一點也不擁擠，兩個人要想讓滾筒轉動可沒那容易，一開始滾筒總是前后搖晃，沒法往前走，可碩和雨菲很著急，“怎么不動彈呢”雨菲小聲的念叨著，這時在滾筒旁邊經過的晨陽提醒道：“你們要一起用力滾筒才會動呢。”經過他的提醒小家伙們一會就可以合作讓滾筒動了起來，雖然走的有一些慢，但孩子也在跟同伴的相處中體驗著合作的樂趣。 “老師，我怎么拖不動這個滾筒。”這時閆旭朝我大聲說道，我轉身一看，原來他跟筠嶼選擇的是帶繩子的滾筒，他在前面拉著，筠嶼在滾筒里。只見筠嶼在滾筒里手忙腳亂的，一會繩子纏在手上，一會兒滾筒移動的時候自己一點點的的移動著屁股，手腳并用的挪動著，而拉著滾筒走的閆旭也是走走停停，一會正著走一會反著走，一會看看小伙伴們在玩的什么，著實是讓筠嶼感受到了突然滾動的驚慌失措感，以至于最后不得不把腳放在外面想要用自己的力量控制滾筒。再這樣一點一點的配合中，筠嶼逐漸適應了滾筒滾動的節奏，閆旭也轉身大步向前，兩個人配合度也提升了很多。   計劃做的滾筒車實現了嗎？我看向忙著運滾筒運輪子的幾個小男孩，他們的滾筒車已經初具雛形，由輪子、木板、墊子、和黑色滾筒組成，有幾個小朋友也迫不及待地想坐上這個車試試。另一邊博文也做了一輛油桶車，由輪子、木板和紅色滾筒組成。相對于滾筒車，油桶車更受大家的歡迎，晨陽說：“我可以坐上試試嗎？”博文爽快的答應了：“來吧來吧。”怎么還有一個綠色的跳繩？我疑惑地問博文。“這是固定油桶用的。”我笑著看了看他也沒有說話。看到油桶車這么受歡迎，再次玩滾筒區的時候奕辰也要嘗試做一個油桶車了。怎么把油桶運到車上成了孩子們聚焦的問題。油桶太重了，一個人肯定抱不動，而且油桶表面是光滑的，只見他們先用木板搭了一個斜坡，然后把滾筒放在斜坡的最低端，然后一起借助斜坡利用油桶的光滑把它推上去，奕辰叫來了小伙伴幫忙，三個人一起用力，“快上來了，還差一點點”“上來了”他們開心的向我展示他們的成果“老師你看，推上來了。”孩子的言語中透露著開心和驕傲。滴滴我們的車要開動了...  滾筒的玩法可不止這些呢，昊陽和奔牧把PVC管和籃球放在滾筒里，他們在外面推滾筒，在推動的過程中保持PVC管和籃球在滾筒里滾動且不掉出來真是個技術活呀；還有心怡，她用木板把滾筒固定，然后玩起了鉆滾筒的游戲，再配合墊子，真的是太有趣了；再看另一邊，孩子們把滾筒變身“火鍋”寒冷的冬天來點熱氣騰騰火鍋是一個個吃貨的想法吧；還有有兩個小女孩竟然把滾筒變成“躺椅”體驗躺在滾筒里曬太陽搖晃的悠哉和自在；當然還有小朋友在滾筒上練習平衡，是他嘛？不是不是，是幫助木板練習平衡，玩的津津有趣呢；有幾個小男孩竟然玩起了跳滾筒的游戲，他們站在高高的黑色滾筒上，一遍又一遍的從上面跳到地上的保護地墊上；也有的孩子趴在白色的滾筒上，隨著滾筒滾來滾去，體驗著搖晃感。 【兒童世界透視】進入大班以后孩子們之間有了初步的合作，從對于滾筒的探索中我們看到孩子有意識的跟同伴合作去共同游戲。滾筒里讓滾筒滾動的技巧即合作動作的一致性，雨菲跟可碩兩個孩子動作頻率的一致才能夠保證滾筒的轉動；推拉滾筒的合作在于滾筒里面的筠嶼與外面的閆旭保持力量和方向的相同，相互配合才能讓里面的推力和外面的拉力形成合力，從而讓滾筒動起來；而搭建油桶車的小朋友需要將光滑的滾筒運到車上，他們采用了斜坡這種省力辦法，同時大家有著相同的目標，相同的認知從而形成了力量的合作。合作游戲在孩子們自由探索滾筒中的體現很多，他們逐漸從聯合游戲過渡到合作游戲，有著共同的目標，有著明確的分工，而且隨著年齡的發展孩子的社會化也愈發明確，他們同伴交往過程中的協調性和主動性也得到了很好的發展。滾筒對于孩子們的發展尤其是平衡能力的發展有著良好的促進作用，他們手腳并用的在滾筒里滾動著發展了身體的平衡和協調能力，即達成《指南》中健康領域的目標：“具有一定的平衡能力，動作協調，靈敏”。孩子們在自由探索的過程中，有爬、鉆、跳、趴等動作技能的練習，借助著滾筒，他們自主的生成各種小游戲，在輕松愉快的氛圍中體驗游戲帶來了快樂。【教師智慧凝練】初次接觸滾筒，我們給孩子們充分的時間去自由的探索滾筒，創設了一個鼓勵幼兒探究不同玩法的環境。孩子每一天都會有不同的玩法，我們鼓勵他們去嘗試不同的玩法在保證安全的前提下適度的放手是我們在滾筒探索之前商議的目標，充分的材料支持也是滾筒區探索必不可少，孩子們自由選擇材料，跟滾筒相互配合的墊子的利用率會很高。《綱要》中指出“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”在滾筒區探索的初期，我們更多的是管住手、管住嘴，來看孩子們對于滾筒的創造性玩法，減少對于孩子們玩法的干預，支持他們的想法，鼓勵他們去嘗試，去探索。隨著對滾筒的熟悉和了解，他們的探索是緩慢的，不是一天就可以形成的，在每一天的戶外活動中，都有所體現。從一開始只會推著玩，到合作到想辦法解決問題。 片段二：站上去可真厲害【游戲情景再現】 隨著游戲時間的推進，孩子們對于滾筒的興趣逐漸降低，有一天，戶外活動之前，我給孩子們看了一段其他小朋友走滾筒的視頻，也沒有過多說什么，其實是自己覺得這是一件很難的事情，沒有提出讓孩子們去嘗試，他們也沒有表達要去嘗試的欲望，只是在看視頻的時候發出了“哇，好厲害”的感嘆詞。過了幾天以后，在一個飄滿落葉的深秋，滿地的落葉吸引了大部分孩子的注意力，我正在跟大家尋找最大的落葉，這時，恩惠過來對我說：“老師，你可以幫幫翟明瑋么？”我很疑惑地順著她手指的方向望去，只見明瑋在費力的往白色滾筒上爬，想要站起來。我走過去扶著她的手，她順利地站在了滾筒上，漸漸的我松開她的手，她雖然有點害怕，但是她露出了開心的笑容，不過因為害怕還是忍不住想要抓我的手，通過她的嘗試，越來越多的小朋友在后面排隊，想要在我的幫助下爬上滾筒，站到滾筒上面去。每當一個小朋友站上去孩子們就會說：“站上去啦，真厲害”。孩子們的聲音吸引了更多的小朋友，這時又有小朋友運來了白色滾筒，想要站上去，而我也沒有分身之術，跟孩子提出“要不你讓好朋友幫幫你吧，一定要注意安全呀”因為迫不及待的想嘗試，孩子們找來自己的好朋友幫忙固定滾筒。就這樣，從這天開始，小朋友們開始了站在滾筒上的嘗試，而我嘴里念叨最多的一句話則是“要注意安全，保護好自己”。“老師你扶著我吧”澤宇對我說，我拉著他的手，幫助他順利的站在了滾筒上，他張開雙手，像小飛機一樣，盡量保持身體的筆直“哇，這不是平衡大師嘛”旁邊的昊陽大聲的說道，“這跟我們那天在班里學的平衡大師一樣”，澤宇堅持了幾秒鐘，因為滾筒的滾動，他身體前傾抓住了我的手，他不好意思的說：“我再試試行嗎”“該我了”“什么時候輪到我啊”后面的小朋友不停地催促，這使得孩子們不得不想辦法自己站的滾筒上。大家覺得這是一件很難得事情，有的小朋友在嘗試了幾次以后就放棄了，練習在滾筒上站立的小朋友越來越少。在孩子們練習的某一天我發現，金城已經開始嘗試自己站滾筒了，只見他先手腳并用的爬上滾筒，然后手慢慢離開滾筒搖搖晃晃的站了起來，隨著滾筒的滾動，他腳步動了幾下，但是控制不住滾筒的速度，只好順著滾筒的方向溜下來了，緊接著他又一次嘗試了，這次是用雙手抓住滾筒的邊，然后松開手雙腳輕輕一跳，利索的在滾筒上站了起來，然后小心翼翼的控制著滾筒，滾筒雖然晃動，但是他卻能夠在滾動上保持平衡，“他自己站上去的么”澤宇吃驚的看著我，“對呀，我自己上來的”金城驕傲的說。雖然是一件小小的事，但對于我們班的小朋友來說，這是一個突破性的消息。回到班里我們在總結戶外的時候，我給大家看了曹金城自己站滾筒的視頻，孩子都朝他投向了羨慕的目光，昊陽激動的問：“你怎么這么厲害，怎么站上去的。”旁邊可碩搶先替金城回答了：“我看見他每天都練習”。我請曹金城跟大家分享自己的經驗，他說“我也不知道，我就是每天都練，練著練著就能在上面站起來了。”“這是他堅持的成果。”美辰在旁邊大聲說道，這句話令我大吃一驚，我很難想象他們能夠理解堅持這個詞，但是隨著大家都附和著，我才發現這群小家伙其實比我們預想的要懂得很多，他們可能每天都在玩別的事情，但是他們能夠看到同伴在堅持的練習。緊接著第二天的戶外活動中，我發現越來越多的小朋友又參與到站滾筒的活動中來，這其中不乏小女孩的參與，小朋友們不僅大膽的嘗試在滾筒上站立，而且由于他們對滾筒的熟悉程度增加，他們在滾筒上站不住的時候就會隨著滾筒的轉動順勢跳下來，這樣最大程度的保護了自己的安全。又有一個小朋友成功的站在了滾筒上，昊陽用自己的游戲故事記錄了下來“我自己想嘗試自己上去（滾筒），結果上去以后就滑了下來，我一屁股坐到了滾筒上，嚇我一跳”“我嘗試了很多次，總是掉下來，我沒有放棄，在第十次嘗試的時候，我終于成功了，我上去的時候又有點害怕，但是我還愿意試一試”“我把（我的）滾筒和曹金城的滾筒放在一起，我們兩個手拉手，結果我倆在我們之間的縫里掉進去了”。回到班級里我們跟大家分享了他的游戲故事，孩子們覺得好玩極了，我們也及時進行了肯定和表揚。我們的戶外滾筒區還在繼續，堅持練習的孩子還在考慮怎么站在滾筒上，盡管有小朋友介紹了自己的方法和經驗，還是有小朋友想用自己的辦法站上去，這不，恩惠和博文又開始了新的嘗試，他們取來了紅色的油桶，將兩個油桶靠在一起，然后手拉手，恩惠先扶著博文上去，緊接著博文想幫助恩惠上去，結果兩個人都掉下來了，他們又換了一種方式，先有一個人趴著固定兩個油桶，另外一個小朋友再上去還是失敗了，最后他們嘗試一個人跪在油桶上，然后拉另一個小朋友上去，也失敗了。這時恩惠把自己的油桶的一邊固定到黑色的滾筒上，然后自己站到油桶上，用手拉著博文，順勢把他拉上了他的紅色油桶，這樣兩個人的油桶雖然分開了，但是都能跪在自己的油桶上，緩慢的移動著。一會雖然掉下來了，兩個人還很開心。 有人嘗試紅色的油桶了，火眼金睛的孩子們一下就發現了，澤宇選擇調整紅色的油桶，而涵雅則是繼續練習手里的白色滾筒。另外筠嶼也參與了紅色油桶的練習，他跨在油桶上試了幾次失敗了，就有點氣餒，放棄了紅色滾筒的嘗試。昊軒也開始用自己獨特的方式嘗試滾筒了，他趴在滾筒上，靠全身的力量控制滾筒，讓滾筒在身體的而控制下慢慢的移動，他也隨著滾筒移動著身體。嘗試了很多次，他能夠堅持一會就滑下來，但是他依舊沒有放棄。可碩和鴻儒也在兩個滾筒的相互幫助下坐在了滾筒上。越來越多的孩子參與到滾筒的游戲中來了...【兒童世界透視】在我們觀看小朋友走滾筒的一段時間以后，孩子對于滾筒漸漸熟悉了，開始了初步的嘗試，當有小朋友開始嘗試時，孩子們才意識到，其實視頻里看起來很厲害的自己勇敢點也可以做到，于是越來越多的孩子對于站在滾筒上產生了興趣。《指南》中指出，“具有自尊自信自主的表現”在如何站起這個問題上，小朋友們主動想辦法，出主意，通過借助合作、同伴幫忙來探索解決站這個問題的辦法，遇到自己不會的事情，都是主動地去學習，而金城則是在遇到困難時不輕易的求助，自己堅持練習。孩子的社會性主要是通過日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，孩子們在游戲中看金城不斷的練習滾筒，懂得了堅持的重要性，于是模仿他開始堅持練習滾筒，同伴之間的模仿更能夠激發孩子的潛能。安全和自我保護意識是我在孩子們身上看到的顯著進步，隨著年齡的增長，大班的孩子對于安全有著自己的認知和預判，他們在熟悉了滾筒以后，認為滾筒是一個相對安全的玩具，且在自己的能力范圍內能夠去操作，當自己站到滾筒上快掉下來的時候，能夠第一時間跳下來，避免受到傷害。平衡能力是孩子們在站上滾筒的一個必要條件，相比之前的不同玩法，這次對于孩子們平衡性的要求更高了，這就對他們的平衡性提出了更高的要求，在不斷的嘗試中他們平衡能力也有所提高。【教師智慧凝練】  當孩子們對于滾筒的興趣降低時，我們通過集體備課決定通過觀看走滾筒的視頻激發孩子們的興趣，但我們又擔心孩子們的安全問題，所以沒有鼓勵孩子們大膽的嘗試和模仿，而孩子們在一段時間之后突然嘗試站滾筒確實是令我們很吃驚，這個時候我們也沒有慫恿更多的孩子嘗試，因為我們知道孩子們的水平和能力是不一樣的，有的孩子膽子大一點敢嘗試，有的孩子覺得這是一件非常不安全的事情不想去嘗試，我們像之前一樣盡量管住嘴巴，又擔心孩子們受傷害，所以一直提醒孩子們“慢一點，注意安全。”似乎是我們的提醒起了作用，又似乎是孩子們長大了，有了安全的意識，他們也開始學會保護自己。當孩子們提出“堅持”一詞時確實領我們大吃一驚，他們的社會性比我們預期的要發展的更快，我們能做的是對于表現好的孩子給予具體的、針對性的肯定和表揚，讓他們對自己的優點和長處有所認識并使他們感到滿足和自豪。當看到恩惠和博文還有筠嶼和昊軒等等這些小朋友再用自己的辦法嘗試站立時，我們也沒有過多的打擾，而是尊重他們，給予他們充分的信任，支持他們按自己的想法進行做事，相信他們用自己的辦法也可以站到滾筒上。 片段三：站站走走，走走站站【游戲情景再現】王昊陽和高澤宇兩名幼兒相互攙扶輪流上滾筒，體驗到樂趣，吸引了李可碩在旁邊默默的觀看。王昊陽在同伴雙手攙扶下，同伴慢慢后退，王昊陽根據滾筒的轉動速度，時快時慢的調整著兩只腳往后踩滾筒的頻率，走了大約一米的距離，體驗到了成功的喜悅，臉上露出自豪的表情，馬上不甘于現有水平，先試圖松開了一只手，走了兩三步立馬失去了平衡，同伴反應很敏捷，迅速伸出手去抓住他，在滾筒上的王昊陽與滾筒側的高澤宇配合的很默契，兩人迅速調整好力度后又開始走的很平穩，王昊陽再次試圖松開同伴的手，這次膽子更大了一些，直接松開了兩只手，自己想獨自行走，但滾筒開始晃動，失去平衡變的不好控制時，在旁邊默默觀看且機靈的李可碩迅速趴入滾筒，試圖壓著滾筒不動，想用自己喜歡力量控制住晃動滾筒幫助解決問題，可是并沒有成功，王昊陽本能地跳下滾筒，:“老師，為什么，我走不了兩步就壞呢，氣死我了。”昊陽很泄氣的朝我說。“我覺得你是不是有點著急了？試試先在滾筒上站一會，從一數到十再走試試。”我說道。昊陽的臉上立馬又露出期待的神情“我再試試”于是，他在同伴的幫助下又一次爬上滾筒，這一次他沒有著急走，而是慢慢松開同伴的手，嘴里輕聲數著：1、2、3、4、5～有了之前兩人合作爬上滾筒的經驗，今天的戶外游戲時間，我發現王昊陽等小朋友又不滿足于一人扶著一人上滾筒，開始挑戰獨自上滾筒。我在心里為他們的挑戰精神默默點贊，每天都帶給老師們出乎意料地驚喜。剛開始王昊陽等一人選擇了一個白色滾筒，想控制住滾筒爬上去，可是，它與地面的摩擦太小，轉的太快，很難控制，我發現今天的他們都各自為戰，看樣子是想一決高低，可經過幾輪的嘗試，并沒有一人成功。曹金成沉不住氣了，來到王昊陽旁邊，想來取取經，可王昊陽也屢戰屢敗，兩人嘀咕了一番，然后改變了戰略！王昊陽往上爬時，曹金成鉆進滾筒，使出渾身力量想壓住滾筒。曹金成往上爬時，王昊陽快去鉆進滾筒，不斷地調整著自己的姿勢，先是躺著，又后來趴著，再后來手腳使勁抓住地面，但滾筒依然晃來晃去，往上爬的人并沒有成功。一直在反復嘗試，時間持續了接近20分鐘。我有點著急了，覺得是否需要引導一下。便走過去拋出問題：“在里面能壓住滾筒嗎？”“在里面根本壓不住，滾筒還是滾來滾去，我在里面把我都晃的快暈了”王昊陽說道。“那，還有別的辦法嗎？我發現別人有爬上去的。”“王昊陽，要不，我們推著滾筒去積木廚那里吧，我看見小女生都是把滾筒靠在櫥子上，先坐在櫥子上再踩到滾筒上去。”高澤宇說。王昊陽往廚子那里一看，叫著高澤宇推著滾筒也去了。玩滾筒已經有兩周了，孩子們探索出了很多種玩法，例如：鉆、爬、滾(在筒里面躺著轉、坐著轉、跪著轉、站著轉)，慢慢地隨著孩子們技能水平的不斷提高，有很多孩子已經不滿足于僅僅在滾筒里面玩，開始陸陸續續挑戰站在滾筒上面玩。于是，我們師幼共同商量出接下來重點發展幼兒的平衡性。經過堅持不懈的練習，曹金成、王昊陽、高澤宇等幾個小朋友已經能在滾筒上獨立行走了。為了激發更多小朋友對滾筒的平衡性探究興趣，我們一起在大屏幕上觀看了曹金成小朋友自己在滾筒上行走的視頻。小朋友們都表示很羨慕，教室里哇聲一片。“曹金成是怎么走的啊？為什么我只能走一步就得蹦下來？”“真厲害，你在上面那么高，你害怕嗎？我咋不敢上去呢！”“那個滾筒看起來太滑了，我可不敢上去。我也好想像曹金成一樣能在上面走啊，太厲害了！”聽見大家的問題一個接一個拋向曹金成。我把曹金成請到前面給大家分享他的經驗。曹：“剛開始時，我也不會，我就是每天都練，以前玩輪胎區的時候，我就試過站在輪胎上，那時候不敢走，一開始讓老師扶著走了幾步，后來就慢慢的敢撒開手了。曹：不用害怕啊，覺得自己快掉下來的時候，就自己跳下來就行。曹：我剛開始上不去的時候，是讓別人給我扶著滾筒。曹金成對大家的問題，簡單的做了回復。我組織幼兒大膽發言：自己在挑戰滾筒時遇到的問題在哪里？該如何解決？孩子們紛紛舉手說出自己的疑惑和困難。我及時幫助幼兒進行梳理和總結。1.白色滾筒太少，不夠用，黑色的太高不敢挑戰2.滾筒光滾動，想上卻上不去。3.滾筒太高了，害怕，不敢往上爬，沒有體會到成功的喜悅，所以逐漸失去興趣。楊奕宸：“我每次去扔垃圾的時候，我看見涂鴉區里有許多白色滾筒，我們可以去借幾個用用。”曹金成："不敢上滾筒的可以先試試輪胎"。王子豪："輪胎也有點高，我還是不敢啊，還有再矮一點的嗎？"王子豪一邊說，一邊思考著，"老師我能用建構區的圓柱體積木練習平衡嗎？""這個主意太棒了，當然可以。"于是，我們每一個小朋友都有了自己的小目標，并根據自己的實際水平與需要制定了今天的游戲計劃。帶著計劃出發，游戲前，我們師幼一起去觀摩別的區并積極尋找可利用的材料。我們在涂鴉區發現了兩個白色滾筒，在地墊區發現了一個綠色硬塑料圓柱體，在建構區尋找了圓柱體積木，孩子們如獲至寶，興奮的將新材運到滾筒區，自由選擇材料盡情地玩了起來。  楊奕宸、閆煦、李相燃、王怡諾等好幾個小朋友嘗試將圓柱體放到腳下，剛開始放一個，后來兩個三個，發現圓柱體在腳下轉的特別快，也是不好控制！門梓碩雙腳在圓柱體上保持平衡了幾秒鐘并試圖小步挪動，剛走了幾步就趴到了地上，“不行，我得去拿墊子，這積木跑的也太快了，摔死我了”他去地墊屋取來了墊子，將圓柱體積木放到上面，“這樣就算摔著也不疼”旁邊的小朋友見狀，也紛紛取來墊子，由于墊子很軟，積木被踩到腳下與墊子的摩擦面增大，所以比剛才穩固了許多！楊奕辰將3個圓柱體緊挨在一起，上面又放了一塊木板，站在上面，“看，我自己做的滑板車”說完站在上面試了一下，感覺有點小，又把板子拿下來，又去取圓柱體，連續取了8個圓柱體，發現板子長度不夠了，又去尋找更長的板子鋪到上面！陳美辰被他的搭建吸引，指著圓柱體一個一個的數起來，是8個。楊奕宸鋪上長板子并邀請了兩個好朋友一起站到他做的滑板車上練習平衡。嘗試幾秒鐘過后，又一次下來拆下板子，繼續添加圓柱體。“你確定還要繼續增大你的滑板車嗎？”我提出疑問。“昂，還可以更大，越大了越穩，還能讓更多的人站在上面一起玩。”“你邀請這么多人站在上面是想怎么玩呢？”我接著問道。“站在上面練習平衡啊”楊奕宸接著說。我追問到“這么穩，對練習平衡幫助大嗎？”楊奕宸摸著頭做出思考的樣子。“老師，他不是在練習平衡，他是在玩，好像搭了一個跑步機”閆煦說道。我隨機組織在玩圓柱體積木的幼兒進行討論：“今天做的的計劃是什么？按計劃執行了嗎？”大家紛紛發言。楊奕宸放慢了手里的工作，意識到了自己的問題。他開始做出調整，慢慢的將圓柱體分散著抽出，把上面的板子也一塊一塊的撤去，最終回歸到原本的站到圓柱體上練習平衡！在圓柱體上面堅持了一段時間，露出了滿足的笑容。【兒童世界透視】幼兒園教育指導綱要指出：幼兒應該喜歡參加體育活動和戶外游戲，以鍛煉幼兒的動作協調、及靈活性，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。在戶外游戲玩滾筒中，幼兒的興趣很高，所有幼兒都能參與到游戲中，并挑戰不同的玩法。王昊陽和高澤宇兩人互相攙扶著輪流上滾筒，說明兩人有很好的合作能力。一人扶著，一人在上面走，說明兩人互相信任。當出現晃動時，能快速手牽手調整好狀態，需要兩人配合默契。王昊陽在平穩之后，先后兩次松開同伴的手，并一次比一次的大膽。說明他比較勇敢，有一定的挑戰精神，勇于突破自我。旁觀的李可碩在滾筒晃動時，快速趴入滾筒，想壓住滾筒，并沒有成功，說明他有自己的想法，知道滾筒失去平衡時，需要及時穩固，而且樂于幫助同伴。王昊陽在晃動厲害時，本能的跳下滾筒，說明他具有自我評估風險的能力。指南指出：幼兒應該具有一定的適應能力，能在較冷的戶外環境中連續活動半小時以上。具有一定的平衡能力，動作協調、敏捷。孩子們對環境的適應能力都很好，在玩滾筒過程中全班幼兒并沒有因為手冷而放棄戶外游戲。故事中兩人從互相幫助上滾筒到想自己獨立上滾筒，幼兒的進步是顯而易見的，不斷地挑戰新高度，平衡水平也在每次實踐中不斷進步。在練習過程中由單人為戰調整為雙人合作控制滾筒，可以看出幼兒在遇到困難時，能想到主動尋求他人的幫助，知道合作的重要性。高澤宇在經過多次實踐都沒有成功時，能注意觀察其他幼兒的行為，并愿意模仿借鑒，具有善于學習的品質。楊奕宸等幼兒不敢嘗試滾筒和輪胎，于是選擇了看起來簡單的圓柱體積木，但看起來簡單，實際操作過程中發現并不簡單。門梓碩在嘗試過程中，因為怕再次摔倒，所以想辦法取來墊子保護自己，具有很好的安全意識。楊奕宸能在游戲中感受物體的數量關系并體會到數學的有趣，投入了大量的時間在搭建，而忘記了最初的目標。在教師的提問下，很快做出調整，并按計劃完成任務。 【教育智慧凝練】指南指出：教師應該為幼兒的活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓每個幼兒感受到經過努力獲得的成就感。根據目前存在的問題，師幼一起探討解決辦法。綱要指出：教師應該提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇計劃活動，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。老師在幼兒玩滾筒時，站在一旁默默的觀察幼兒的行為，沒有去打擾和干預幼兒，在幼兒沒有成功，出現沮喪情緒的時候，老師及時介入，提出自己的建議。引導幼兒不要著急走，先在滾筒上站好并堅持一段時間再嘗試走。幼兒在教師的引導下，消極情緒轉變成積極的態度，并再次嘗試。指南指出：教師應該在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。在幼兒玩滾筒過程中，教師充分尊重幼兒的想法，教師知道同伴壓住滾筒解決不了根本問題，只有幼兒自身保持平衡才是問題的關鍵。但老師并沒有直接把這個經驗告訴幼兒，而是引導幼兒自己想辦法，通過提問：“在里面能壓住滾筒嗎？還有其他辦法嗎？等問題，幫助幼兒自己梳理總結經驗，最終幼兒通過觀察其他幼兒，將滾筒移動到櫥子旁，借助櫥子的支持作用，進行再次嘗試。指南指出：教師應該為幼兒的活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。在幼兒不敢挑戰大型滾筒時，教師沒有統一要求幼兒必須玩滾筒練習平衡，而是讓幼兒自由選擇材料來練習平衡。在發現楊奕宸用圓柱體積木玩起搭建游戲時，起初并沒有干預。當他一次又一次將搭建的平衡車不斷進行改造，將追求平衡車增大作為目標時，老師適時介入，引導幼兒現場討論。幫助幼兒回憶起自己制定的計劃，最終幼兒通過完成自己的小任務，獲得成功的喜悅。 片段四：“組合式”滾動【游戲情景再現】   當輪胎變成孩子們嘗試的“滾筒”以后，有一個難度非常大的輪胎出現在大家的面前，那就是五個輪胎連在一起的輪胎，怎么讓這么重的輪胎滾動起來呢，若菲和婷婷想了一個好辦法，他們決定兩個人一起走，這可不是一件容易的事情，首先是將輪胎固定到滾筒區旁邊的櫥子上，依靠櫥子使輪胎不亂晃，然后若菲先輕輕站到滾筒上，接著婷婷又站到滾筒上，兩個手拉手站了起來，步伐不一致，沒幾步就在滾筒上跳下來了。我在旁邊繼續給她們兩個人加油打氣“再試試吧，相信你們多加練習下次就可以了。”兩個女孩繼續忙碌著。旁邊的昊陽和澤宇也在嘗試組合式滾動，他們選擇的是一個白色滾筒和一個紅色油桶，兩個人想交換滾筒，只見他們現在各自的滾筒上站起來，昊陽很快就站了起來，澤宇很著急，越是著急就越站不起來，急的昊陽一個勁的催他“你快點，我等著你呢”昊陽越是催促，澤宇手忙腳亂的從滾筒上溜了下來。昊陽站在滾筒上小心的移動著等著澤宇，而澤宇的滾筒一不小心撞到了昊陽的滾筒，這下好了，兩個人都從滾筒上掉下來了。我問昊陽“你有什么辦法幫助他”昊陽看著我不好意思的說“我不催他了，他就能站起來”“我也是太著急了，今天這是怎么了”澤宇在旁邊也念叨著。“沒關系，你別著急，慢慢來”昊陽也意識到自己影響到同伴的狀態了，耐心的鼓勵著澤宇。“那你們繼續試試吧。”我笑著對他們說。“咦，這里有個球”細心的曹金城在滾筒區發現了一個籃球“我可以在滾筒上拍籃球嗎”孩子自己念叨著，然后真的運來了滾筒，他先站在滾筒上，讓下面的小朋友把球遞給自己，初次嘗試失敗了，他覺得自己的力氣有點大了，便調整了一下力氣，用了比剛才小一點的力氣，這一次他在滾筒上拍了兩下，球就跑了，他有點開心的看著我，然后用驕傲的語氣跟我說：“老師，我能在滾筒上拍球了”說著給我示范起來，這次的嘗試比前兩次拍的都要多。在旁邊的昊陽看到了這一幕，也要加入，對金城說：“你能把球傳給我嗎？”“我試試吧”穩重的小男孩沒有一口答應，而是想試試能不能把球傳過去。曼語把球遞給金城，金城開始拍球了，拍了幾下傳給了昊陽，昊陽在滾筒上接住了球，拍了幾下，又傳給了同樣在滾筒上的金城，看著兩個孩子的傳球，真的令我大吃一驚，首先在滾筒上保持平衡就是一件很難得事情，拍球難度就更大了，傳球也是需要保持平衡的。【兒童世界透視】每個孩子對于滾筒的發展水平是不一樣的，而孩子們的學習和發展是具有整體性的，他們可能還不會走滾筒，但是他們社會性卻得到了很好的發展，若菲和婷婷他們互相信任愿意跟對方一起去嘗試和探索，這就是他們人際交往的良好表現。昊陽和澤宇在玩滾筒的過程中發生了沖突，而昊陽也能夠意識到他言語的著急影響著澤宇的狀態，這可是比學會走滾筒和交換滾筒更重要的品質，那就是耐心。《指南》中指出孩子們要學會表達情緒，不亂發脾氣。在游戲中，孩子感受到耐心的重要性，這種品質是可貴的。昊陽和金城在熟練的走滾筒的基礎上開始創新玩法，具有初步的探究能力，并且在探究中能與他人交流與合作。【教師智慧凝練】《指南》中指出，我們要關注幼兒學習與發展的整體性。幼兒的發展是一個整體的過程，不應該只是片面的追求孩子平衡技巧的掌握，而是看到幼兒發展的差異性，尊重其差異性，每個幼兒達到某一水平的速度和時間不完全相同，引導他們從原有水平往更高水平發展即可，哪怕是一點點的進步也是進步，而這種進步還可能是潛在的內化的進步。鼓勵幼兒大膽嘗試，給孩子營造一個輕松愉快的氛圍，讓孩子勇于和敢于嘗試，同時也要注意品質的培養。后記；看著孩子們玩得開心的笑容，真的是為他們感到驕傲和自豪，每個小朋友都有屬于自己玩滾筒的方式，在我們與滾筒相處的這一個多月的時間里，看著每個孩子的點滴進步，每天都會有不同的驚喜，而我們也從一開始的各種擔憂安全問題到慢慢的相信孩子們能夠保護好自己，到每一天都看著他們成為滾筒玩法的創造者，看著他們在自主中合作，在合作游戲中獲得安全感和信任感，自尊自信也得到良好的促進，同時也形成基本的認同感和歸屬感。在整個滾筒游戲中我們看到孩子們學習品質的發展，堅持不放棄，認真專注、敢于探索和嘗試，而這些積極的態度和良好的行為傾向是終身學習和發展所必須的寶貴品質，每一個孩子都在享受滾筒游戲所帶來的愉悅感，享受著屬于他們的獨一無二的學習過程。