靜以修身，儉以養德——記七年級語文組第十四周備課組會議

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時間:第十四周 地點:物理實驗室 參會人員:七年級全體語文教師 主持人：李洪湘老師 備課人：馮華老師 　　為了促進有效教學，提高教學能力，從整體上提高教育教學質量。第十四周的周二上午七年級語文組開展集體備課活動。 此次主備人是馮華老師，由她給我們淺談課文《誡子書》的教學設想。 　　《新課程標準》中對于文言文的教學要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重理解、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。因此，我在設計本課教學時，力求符合課程標準對文言文閱讀的要求，讓學生更多接觸文本理念落地；運用活動促進學生體驗、感悟、交流，將感受的權利還給學生。 《誡子書》是學生進入初中階段后接觸的第三篇文言文，是第一篇說理的文言文。本單元課文從不同方面詮釋人生的意義和價值，其中閃現著理想的光輝和人格的力量。意在通過這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題。從內容上看，《誡子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書。這是諸葛亮寫給八歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”也可以說是他一生的總結。從文體形式上來說，本篇課文屬于書信，說理嚴明的基礎上又具有家書情感色彩，父親對子的要求及殷殷期盼躍然紙上，文簡意長，耐人尋味。既具有警示及勸解口吻又有望子成龍的深情，對于學生而言，理解了不一定體會到。 在講授本課時，設計了以下幾個環節： 環節一：課前預習在這一環節，要求學生課前利用工具書、結合課下注釋及根據上下文推理等方法疏通文意，積累重點詞句，要求基本上會翻譯?？蓪⒉粫脑~句寫在筆記本上，以待課堂上記錄。 【設計意圖】落實《課標》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”的要求。難度很大詞句，通過課上同學交流和教師點撥，引導學生得到最佳解答，培養學生的預習習慣和自主學習能力。 環節二：導入新課在紛繁的綜藝節目中，老師對2017年推出《見字如面》情有獨鐘。這一檔以明星讀信為形式的閱讀推廣節目如一泓清泉，汩汩的流淌在聽眾的心田。如果老師能有幸站在這個舞臺上，我會選擇讀那一封書信呢？我可能會選擇諸葛亮寫給兒子的一封家書《誡子書》。 【設計意圖】俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！币岣邔W生的注意力，就必須激發學生的學習興趣。廣播傳媒目前有很多生動優秀的讀書推廣活動，通過角色假象的方法，既能激發學生的學習興趣，又能使學生很快進入課文特定的情景，為下面課堂教學做好鋪墊。 環節三：預習檢測在這一環節，一共設有三項內容，一是組讀，糾正字音，提醒字形；二是師范讀，感受文言文朗讀的重音及停連，初步把握古文的朗讀方法；三是學生自主質疑。在此基礎上，教師指導學習文言文過程中積累詞句的方法：橫向歸納和縱向歸納。 【設計意圖】運用教師范讀，拉近學生與文言文之間的距離，初步感知文中內容。檢測環節的設置，一來是為了檢驗學生預習效果，二來是為了指導學生正確的積累文言的方法，質疑環節的安排，則是針對學生在疏通文意的過程中遇到的問題進行指導。 　　環節四：內容理解在這一教學環節中，圍繞著文眼“誡”，主要理解文中的“理趣”和“情味”。首先，從文眼“誡”字的含義入手，自然過渡到本文主要內容——告誡什么的學習，讓學生在疏通文意的基礎上用固定語言形式的說話練習，挑選格言醒句，讓學生從自己的生活實踐中，理解簡短語言中所蘊含的文本深意。然后，在格言理解的過程中，自然理解其中修身養德的人生理念，感受出父親對兒子的殷殷期盼。由背景展示，自然提出質疑“少年穎悟，其父如愿以償，應大喜過望，何乃惴惴不安？”的疑問，此時教師再講解諸葛瞻表面聰慧背后的隱患，讓學生領悟到諸葛亮教子的必要性和前瞻性，在潛移默化中對學生進行品德影響。最后，回到導入環節，讓學生試想如果自己參加朗讀推薦活動，如何讀好這篇文言文。訓練學生在情感把握的基礎上，運用文言文朗讀技巧，在朗讀中不斷深化對文本的理解于感受，最終能熟讀成背。 【設計意圖】這是本文的教學重點部分，包含兩個方面，一是通過朗讀把握內容，一是以讀理解，把握情感。抓住文章的文眼“誡”用挑選格言的方式，從學生的生活經驗出發，突破內容和結構兩個方面的理解；教師出示背景，讓學生思考并明確諸葛亮教子的良苦用心。 全文就從一個單純說理的小短文，變成了有學生生活體驗的，生動形象，可觸可感的文章。 環節五：布置作業這一環節我設計為完成閱讀性評價，運用導學案為抓手，強化鞏固課堂內容?！驹O計意圖】訓練學生重視文言文基礎知識的積累，強化鞏固課堂學習；另外出示了一則《誡外甥書》比較閱讀，讓學生選擇性閱讀，拓寬學生的文言積累，從不同側面理解課堂文本。 馮華老師深入鉆研教材，精心設計教學環節，充分展示了自己的風采。