<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">備課四大技巧</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧1：常聽“老教師”的課</b></p><p class="ql-block">所謂“老教師”，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)（比如已教過(guò)至少兩輪），要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處心得（熟悉學(xué)生更理解學(xué)生）。聽這樣的教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)，在相對(duì)較高也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上更順利地摸索適合自己的路。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">首先，聽課時(shí)不只要記錄課堂流程，更要隨時(shí)把自己所關(guān)注和思考的東西標(biāo)注出來(lái)，比如對(duì)某些概念的深入闡釋，對(duì)難點(diǎn)的具體處理方式，對(duì)學(xué)生特定反應(yīng)的應(yīng)對(duì)等。邊聽邊主動(dòng)總結(jié)，注意把握整體框架（整節(jié)課的主線是什么，重點(diǎn)和難點(diǎn)如何分布，高潮在什么位置以及怎樣處理）。</p><p class="ql-block">其次，在條件允許的情況下，只要聽過(guò)課就盡可能找被聽課的教師討論，將自己的思考和疑惑追問(wèn)一番，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，很多處理思路是高度:經(jīng)驗(yàn)性的，一時(shí)也未必能解釋清楚，等自己親自上過(guò)課之后，可能就會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧2：反向設(shè)計(jì)教學(xué)</b></p><p class="ql-block">美國(guó)學(xué)者將課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范化，并且取名為“反向設(shè)計(jì)”，其實(shí)就用逆向思維的方式，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。</p><p class="ql-block">反向設(shè)計(jì)的程序，包括以下三個(gè)步驟：</p><p class="ql-block">第一步，確定期望的結(jié)果。你期望學(xué)生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標(biāo)。</p><p class="ql-block">第二步，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。也就是用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。除了測(cè)驗(yàn)，你也可以采用提問(wèn)、觀察、對(duì)話，以及一些更傳統(tǒng)的方法，比如背誦或者默寫。</p><p class="ql-block">第三步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃。考慮在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用什么樣的活動(dòng)、素材和資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧3：用思維導(dǎo)圖備課</b></p><p class="ql-block">“思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到五個(gè)讀懂：</p><p class="ql-block">一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)與其背道而馳，領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。</p><p class="ql-block">二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教的問(wèn)題。</p><p class="ql-block">三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意，關(guān)鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。</p><p class="ql-block">四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。反思自己的知識(shí)水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識(shí)水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？</p><p class="ql-block">五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。教學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧4：創(chuàng)造性地使用教材</b></p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：</p><p class="ql-block">當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；</p><p class="ql-block">當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以作適當(dāng)調(diào)整；</p><p class="ql-block">當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的。</p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、 有效利用上，這需要教師具有較強(qiáng)的課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和教學(xué)目的，要避免形式化的傾向。</p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。</p>
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