「名師·明智」巧用教材插圖，提升思維品質——莒南縣小學英語名師工作室培訓活動

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涼冬已至，學不止步。 2020年12月3日，莒南縣小學英語名師工作室培訓活動在莒南縣第三小學召開。本次的主講人是王曉艷老師，她立足小學英語教材插圖，為我們帶來了《巧用教材插圖——提升思維品質》的報告演講。 　　小學英語教材中課文的插圖，圖片精美，細致傳神，對學生非常有吸引力。但在實際教學中，我們教師費盡心思到處尋找、挖掘與教學內容有關的圖片資料，卻忽視了最重要的教學資源英語課本，把課文中的插圖束之高閣。插圖就像是英語教學中的調味劑，如果教師善于運用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學習變得有趣，從而達到最佳的教學效果。 　　王老師指出了目前英語教學中插圖使用方面所存在的一些問題： 一、束之高閣，置之不理。 二、浮光掠影，蜻蜓點水。 三、事半功倍，事與愿違。 　　那么，怎樣才能最大化地利用起教材插圖呢？ 首先我們應該挖掘教材中的有趣點，培養學生思維的靈活性。 小學生以直觀形象思維為主，有意注意時間較短，注意力易分散。這時，插圖中一個小小的閃光點，就能調動起學生的學習興趣 　　如三年級下冊unit5 A Let's talk中，插圖角落有兩個帶有表情的小小水果，正對應了此單元的核心句型。可以由此引發學生的想象，編制對話。 　　挖掘插圖的細節，有利于培養學生思維的推理性。 如五年級下冊unit1 A let's talk，該板塊中出現了一個新人物Pedro,核心句型是: When do you…?We… at…o'clock.教材并沒有對Perdo作詳細的介紹，而是直接呈現了他與Zhang Peng關于生活作息的對話。但是仔細觀察可發現，他的T恤上印了一個單詞。通過對插圖的深度解讀,一開始讀圖時的疑點成了后來文本教學時的亮點。教師引導學生猜測Pedro的國籍，發散學生思維，之后再順利過渡到關鍵句型When do you usully… in Spain?"的教學，整個課堂教學過程層層深入培養了學生的推理能力和綜合語言運用能力。 　　利用教材插圖，同樣可以培養學生的分析能力。教師可以根據教學目標，對課文插圖進行二次處理，扣取核心內容，凸現重難點。同時發展學生的分析，評估和創造能力。 　　教師通過問題引導學生讀圖，從一開始的思維定勢，經歷了質疑、再觀察、思考、判斷的過程，其思維越來越向縱深發展，概括出知識之間的本質區別，知識難點得到有效突破，思維的深刻性得到培養。 　　王老師提出，關注插圖細節留白，培養學生的創造性思維。教師應合理運用插圖中細節留白來創設與學生交流的情景,引導學生在情景中圍繞核心句型進行有意義的操練，積極思考,訓練創造性思維。 　　對于如何如何提升學生的思維能力，王老師提出了一些切實可行的讀圖策略。 　　形象、生動的插圖是培養學生思維的重要資源，是文本教學的有力助手。讀圖，不是讓學生“陷”在插圖里，而是鼓勵學生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創造，教師在文本教學過程中深入挖掘其中的顯性和隱性因素，通過多樣的呈現方式，幫助學生從“走近圖片到“走進圖片”再到“走出圖片”從“識圖”到“辨道”，更好地去識別、理解、運用、創造、享受視覺材料，幫助學生構建新知識的同時，培養其核心素養、提升其思維品質。