南京旅行棋

蓮葉何田田

事情的起因源于一張探險棋圖紙。最近，我發現孩子們翻出了這張棋盤，并且開始嘗試下棋。 一開始，他們還不太理解特定圖片代表的意思，玩得多了之后也知道，有的是后退三步/兩步，他們稱之為這是“陷阱”。 有的代表“前進x步”，他們認為這是“寶藏”棋格，如果走到這格，就代表你找到了寶藏。 一來二去，孩子們也都熟悉了棋盤怎么下，每天把棋盤掏出來下棋的人也不在少數。剛好我們班進入了南京主題，那是不是可以把南京和下棋結合呢？ 于是，我們和孩子們討論可以怎樣設計一張“南京旅行棋”呢？ 想不到大家的興致都很高漲。郭：吃一個梅花糕就退后三步。霏：遇到隧道可以直達23（—什么隧道呢？—長江隧道）陶:可以在地圖上畫橋，代表你可以直接通行到另一邊。 做中學，做中教，做中求進步。 說做就做，也許在做當中，孩子們就能領悟更多與南京有關的地方特色了。 我們把兩張桌子拼在一起，用來放大棋盤紙。首先分成了兩組。老師則可以站在組與組中間，與學生指導交流。（后來又多出來一組，因為十幾個人一組確實有小朋友一直處于參與的邊緣） 按照《學校空間論》里的說法，相比于秧田式的座位布置，花瓣型的空間有利于促成個人與個人之間的互動，每個人都可以自如地朝向四面八方，與各方交流。 那孩子們之間又會碰撞出什么火花呢？ 第一組：“模范代表”組 先呈現“模范代表”組的現階段作品。 這是由孩子們自主創造出來的。我觀察到，這組不僅有老師“封”的小組長，他們自己還分了“副組長”1和“副組長2” 為了“防止”有個別組員“亂涂亂畫”，有趣的現象出現了。副組長會按住“調皮”組員的手，不讓他們亂動。 可以看出被管的小朋友也滿臉笑意，并沒有被教師管理的那副蔫頭蔫腦的樣子。 另一個副組長則幫助組長發筆，“指導”小朋友們怎么畫棋格。 畫寶藏和陷阱的過程也同樣順利，在組長安排下，每個人都領悟到了什么是“南京”特色，比如小籠包、夫子廟、玄武湖、有軌電車等等。 到了涂顏色的時候，在組長的指揮下，我能看到幾乎每個小朋友都有參與，找到若干格子，并涂上顏色。 中間也出現了一點小小的插曲：石和韓把格子顏色涂滿了！而不是像其他人一樣只涂了邊緣。 組長有些生氣，到我這里“告狀”。 【你們之前約定好的嗎？所有人都同意嗎？】【不是你讓我們這樣涂的嗎？】組長反問我。 是的，為了讓省水彩筆顏料，我確實這樣建議了組長，組長也完美執行了我的想法。 一時我有些感慨，不知道這張棋盤究竟是我的，還是組長的或者是所有人的意志的產物呢？或許就是一個先有雞還是先有蛋的問題吧。 第二組我稱之為“自由演繹”組。 看看他們的作品就知道了。 在第一組還沒動筆的時候，第二組已經開始了天馬行空的想象，在紙上畫了一個大大的圈，然后人手一只筆，開始作畫。 組長：“你在這里畫坦克。”孟一楊：我要畫個地雷。而其他人呢，干脆在棋紙上畫起了花花草草。 好一個抽象派的畫紙。呼啦一聲，紙就被撕破了。 也是這個第二組，最先發現玩棋需要骰子。 “我們快去做骰子吧！”一群人去了美工區開始做骰子。做完了，就拿一根竹條在上面戳洞。 嘿，你別說，用黏土做的還真的有模有樣。 “一個骰子有幾個面啊？”“六個！”我趁機拿著骰子問他們，這可難不倒他們哦。 第三組是最后分出的一小組。我稱其為“模仿借鑒”組。 他們雖然起步晚，但是成型并不晚。 自從分成了三個小組之后，三個小組之間的交流借鑒也是少不了的。 比如第三組的小陶，就多次到第一組取經，觀察他們怎么畫格子，怎么涂顏色。并且在此基礎上進行發揮創造，得出結論終點要畫黃色，因為黃色是“勝利的顏色”。 孩子們的棋盤繪制還在繼續。在這次分大組制作棋盤的過程中，我看到了很多孩子的表現表達，那么老師又該如何進一步支持他們呢，這也是我下一步需要思考的問題。