同課真異構堂堂顯匠心

馬桂蘭

<h3> 誰說老歌就唱不出新意？誰說一個蛋糕分的人多了，得到的就少了？今天參加校際間同課異構的的4位語文老師，就在俗稱被講爛了的文言文《愚公移山》中參出了新味，悟出了深意！當然還有收獲了許多！</h3> <h3>第一位構課者：錫市六中的王曉惠老師<br> 王老師把構課的核心放在如何去更深層地挖掘愚公身上閃耀的人格光輝上。為此她設計了四個問題串聯起本文的關鍵內容：愚公為什么要移山，移山遇到了哪些具體的困難，移山的結果是什么，愚公精神至今還被傳唱是什么原因。四個問題環環相扣，在解決問題的過程中，也也逐一落實了課文中的關鍵字詞。對于愚公精神的理解，引導學生關注愚公與智叟的對話，分析愚公為何堅信自己，以此得出愚公看待問題的著眼點更長遠，對人與自然的力量有清醒的認識，結合材料補充原文中夸娥氏實為夸蛾氏，夸為大的意思，蛾為螞蟻的意思，作者其實也是在贊揚像螞蟻一樣看似渺小的愚公，看似渺小的力量的移山精神，希望同學們能正視生活中的困難，用愚公精神來戰勝困難，移走自己心中的大山。</h3> <h3>匠心之處：主題挖掘獨到</h3> <h3>第二位構課者：錫市一中的侯建華老師<br> 侯老師尋找合適的“入射角”進入文本，在預習中抓出“平險”這個短語，引出本節課的主題教學，并貫穿整堂教學。<br> 在學法指導上，讓學生從“近似之跡”的比較中找出愚公之妻和智叟對愚公平險的兩段話的異同，進而把握人物形象。 <br> 侯老師還設法引領學生對文本進行深度體驗，引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”，讓學生比較《愚公移山》、《夸父逐日》與《精衛填海》這三個故事的異同，引導學生從不同的角度去思考，在比較中得出新的結論，讓學生的思維從發散走向深入。</h3> <h3>匠心之處：<br>1.一個詞——平險，穿起一節課</h3> <h3>2.反彈琵琶設問</h3> <h3>第三位構課者：華油學校的褚晉媛老師<br>　　褚老師從題目“愚公移山”切入，通過把題目分為三個關鍵詞來梳理故事情節；接著讓學生分別用文中的一個字來概括人物不同態度，通過梳理不同人物的態度及其原因，從而為后文解析愚公精神做鋪墊。在課堂教學中自然地落實重點文言字詞和句子。又通過智叟和妻子對話的比讀，抓住妻子和智叟對于愚公的稱呼以及說話的語氣詞、句式來知悉他們對于愚公移山的態度。最后通過設問“你心中有沒有一座大山”讓學生聯系他們的成長過程，寫下他們的所想所感，以逐步內化愚公之精神。</h3> <h3>匠心之處：<br>1.抓住題目中的“山”“愚公”和“移”三詞巧妙入課。</h3> <h3>2.關注描寫人物情態的詞——視角獨特</h3> <h3>第四位構課者：錫市三中的孫展蕊老師<br> 孫老師以一顆一如既往的心，在傳承和創新之間尋找著語文教學的成功之路，?以火熱的激情感染學生，用完美的設計引導學生，盡顯扎實的教學功底，環環相扣的教學流程，盡顯她完美的教學技藝。一收一放，神采飛揚；一講一練，教學相長；她不斷追求，乘勢而上，一步步攀登教學的高峰。<br>　　本節課最大的亮點是孫老師圍繞主問題“一個人的成功因素有哪些”而展開，引領學生著重探討愚公成功的原因，初步感受愚公精神，但這樣的主題探討依托在隱性的柔性的語言訓練中。所以，本節課中，學生在教師的帶領下，由讀懂文題開始，一步步走近愚公，走進愚公的精神世界，最終把愚公精神內化為自己走向成功的精神力量。??</h3> <h3>匠心之處：<br>1.化文字為形象的導入</h3> <h3>2.步步深入地愚公精神探究</h3> <h3>敬業的評委老師們</h3> <h3> 半天的賽事就這樣緊鑼密鼓地完成了，但是我還是覺得意猶未盡。我突然發現了同課異構這種比賽形式的魅力所在，那——便是讓參賽者跑得更快，更遠，也更美！</h3>