舒蘭六中語文組點化式教學研修成果階段匯報及合作研修

立春

為提升課堂教學的效度，我校積極開展“點化式”主題研修。 “點化式”主題研修是提升教師專業素養的捷徑，教學問題點化式，梳理出教育教學的問題點，提高課堂效率，是我們借助校本主題研修系統所要達到的目標。 因此，學校立足課堂，從學情、師情、校情出發，提煉并確立學校的研修主題：課堂教學“點化式”的策略研究。 　　通過“點化式教學”的研究，讓教師準確把握并落實課堂教學的重點、難點、德育滲透點，問題設計點，鞏固訓練點、能力拓展點等；精準強化習題訓練的考點、中考鏈接點、采分點、易錯點等；引導教師關注重點學生、難點學生的能力薄弱點，知識銜接的斷點和漏點等。通過點化式教學的主題探索，不斷提升教師的教育教學綜合素養，努力構建“兩多”（學生學得多和學的學生多）高效課堂。 舒蘭六中“魅語“語文研修組立足課堂，從學情、師情、校情出發，根據學校的研修主題確定語文組的研修主題：初中語文“點化式”教學的策略研究。      所謂點化式教學就是依據學段學情緊緊圍繞各種重要的點：即教學重點、難點、關鍵點、采分點、易錯點、中考鏈接點、訓練點、切入點、問題設計點等將研究落到實處，尋求突破，本著向45分鐘要質量的目標，以此減輕學生課業負擔和學習的壓力。 根據教情、學情我們研修組成員共同研討確定了語文組的研修主題。并針對語文課的課型，語文組進行了舒蘭六中現代文閱讀課課堂教學結構和舒蘭六中試卷講評課課堂教學結構的梳理工作。 （一）舒蘭六中現代文閱讀課課堂教學結構 現代文閱讀教學遵循閱讀、賞析、借鑒、內化的原則進行課堂教學目標設計，把握“聽說讀寫背”五項語文教學基本點，緊扣“字詞句段篇語修邏文”基本要素進行教學。提升語文課堂純度，提高課堂教學效果，扎實培養學生語文基本素養。 　　（二）舒蘭六中試卷講評課課堂教學結構講評課是一種常見常用課型，該課型重在分析指導，歸納總結，糾錯提升，從而調整教情與學情。這是月考當中最后也是最關鍵的一個環節。該課型對于提高教學質量起著非常重要的作用。 　　為進一步打造高效語文課堂，“魅語“語文研修組成員的共同努力，針對現代文閱讀及試卷講評課的結構進行了深入的學習、探索、實踐。 為使課堂教學“點化式”的策略研究”落細、落小、落實，研修組教師進行點化式教學成果集梳理，學習課標，明確單元目標，章節重點、難點和知識點（訓練點、易錯點、中考鏈接點），與點化式教學相配套，實現了課堂提效，素養提升的目的。 在這個飄雪的季節，舒蘭六中“魅語”語文研修組開展了“我的主題我的匯報課”主題研修活動。此次活動特別邀請了舒蘭市進修學校于學波校長，李忠陽主任兩位專家蒞臨指導。 　　于學波校長、李忠陽主任一直關注著我們語文教師的成長，我們的每一次進步，每一點收獲都離不開他們的指導、引領以及鼓勵！ “魅語”語文研修組的每一位教師都是幸福的，李元昌教授為我們鋪好了主題研修這條路，侯光輝校長為我們搭建了研修組平臺，于學波校長、李忠陽主任作為語文學科的專家指引我們前進，我們走的每一步都是溫暖的，打造舒蘭六中“魅力語文，魅力教師”，我們是幸福的。 　　寒冬時節，語文相約。劉玉芳主任通過此次試卷講評課，引領學生重點梳理錯題點，分析每道試題失分原因，讓學生知其然也要知其所以然。在講課過程中，積極準備。在評課環節中，認真傾聽。她說:任課課型的講授都要抓住教學點，以點帶面，清晰有效的課堂設計，不僅會提高課堂效率，還會讓學生學有所獲。帶著問題出發，課堂上踏實實踐，評課后認真反思，在研修的道路上不斷前行。 她的教學學習暢想是:下一步將會閱讀更多的專業書籍，在書海中遨游，不斷地豐盈自己，在問題，實踐，探索，問題的過程中為自己鋪墊出一條深深淺淺的印痕。 劉玉芳主任的試卷講評課抓共性，找重點，給方法，引導學生發現問題，思考問題，解決問題。 為探討現代文閱讀課課堂教學結構，付佳鑫老師以《走一步，再走一步》這篇課文為例，進行了初步嘗試。在導入階段，運用故事導入法進行導入，鋪設懸念，增強學生的學習興趣。在授課過程中，她緊緊圍繞記敘文六要素及文章描寫方法進行授課，即文章的結構和寫法，試圖讓學生掌握描寫的方法，并熟練運用于寫作中。結尾運用仿寫的形式鍛煉學生的寫作能力，了解學生的掌握情況，講練結合，提高課堂效率。 　　韓雪老師的試卷講評課針對學生學情確立目標，她說:此次月考中出現的這四類題型，和近幾年的吉林省中考語文現代文閱讀的題型基本相同，所以希望通過對這次試卷中現代文的講評，同學們能夠初步對這四種題型基本掌握。從問題入手，先理解、分析題意，再到整理答題思路，最后組織語言，自己修改答案，查缺補漏。通過這種方式，再次加強對這四類題型的答法。 韓雪老師認真鉆研，對照舒蘭六中試卷講評課教學模式研究自己的教學，通過問題～探索～問題這條主題研修之路使自己的教學更貼近學生的需求，課堂更加高效。 　　王立春老師針對試卷中的材料作文學生不愛寫、不敢寫、寫不明白的問題設計了材料作文指導講評課，在教學中，王老師細心和學生交談，了解學生對文題的理解，依托學情耐心引導，為學生答疑解惑，真正的是撥開迷霧見月明。 王老師在課前認真學習相關知識，反復磨課，李忠陽主任和侯光輝校長都給予了指導和幫助，在問題～探索～問題的主題研修道路上越走越開心，感受到了研修的快樂！ 　　下午李忠陽主任針對每位教師的教學又做出了精彩的點評，并為我們指出了前行的方向。 劉玉芳主任的研修主題《初中文言文訓練點策略研究》，研究初期的目標為通過教師的指導，學生能夠自己借助注釋和工具書理解課文的基本內容。為進一步讓學生能夠聯系自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法。通過主題研修活動的探索實踐和合作研修，已經總結出了一些教學經驗，并產生了新的問題，并在探索解決問題的研修之路上努力前行著。 付佳鑫老師的研修主題是《初一語文點化式批注的方法研究》，分別開展賞析式批注——潛心會文，含英咀華；開展質疑式批注——探根究底，體情察意；開展聯想式批注——由此及彼，馳思遐想；開展評價式批注——深度思考，敘理成論。根據此理論，她引導學生自主研討式讀書的初步嘗試，通過自主研究和小組探究，讓學生能夠有所收獲，學會自主批注閱讀的方式，完成學習目標。 　　付佳鑫老師研修心得:批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容等，在思考、分析的基礎上加以標注的讀書方法。通過這次研修，學生已經初步達到了會讀、會寫、會理解、會思考的程度，而我在批注式閱讀的研修過程中，也對于批注式閱讀有了更深入的了解。針對現代文閱讀的新課型，結合批注式閱讀的學習方法，下一步我將針對通讀感悟這一環節對學生進行訓練，讓學生基本能夠通過自讀課文大致了解文章內容及暗含的思想感情，從淺層次分析寫法，并且熟練運用到寫作當中，提高課堂的學習效率。 作為新入職的教師，付佳鑫老師的教學生涯是幸福的，走上了主題研修之路就如同走上了教學研究的康莊大道，不久的將來，付佳鑫老師就會成長為一位優秀的語文教師。 王立春老師根據教學中出現的問題主動學習，在學習的過程中先把書讀厚，再把書讀薄，把理論性的東西變成學生可感容易接受的知識點，通過探索實踐她又產生了新的問題亟待解決，在與專家研討時她提出了自己下一步工作開展的方向:議論文論據的搜集、排序，議論文語言的錘煉，議論文的三個融合:題目與主旨的融合，引材料與論點的融合，論據與論點的融合。李忠陽主任根據這幾個問題為王老師一一做了解答。主題研修合作研修這種方式行之有效，掃除了教師研修路上的障礙。 　　韓雪老師的研修主題《初三語文復習考點高效訓練的策略研究》，立足于初三教學這一實際學情，將點化式教學中考點作為初三教學的重點。從教情出發，現代文閱讀是考試中失分率較高的部分。因此，掌握現代文閱讀的答題技巧是我這一學期教學的重點。通過查閱了吉林省近年來初中語文中考試卷后，我發現近些年中考語文題型發生了變化，基本可以歸為四大題型：情節梳理、賞析句子、理解文章內容、表達情感。 這次月考中現代文閱讀的這四類題型與中考題型基本吻合。所以以這次試卷為例，訓練這四大題型。通過這次研修，學生已初步掌握這四類題型。 下一步她將繼續歸類，讓學生在做現代文閱讀時有題型意識，掌握各種題型答法，提高現代文閱讀的得分率。 　　研修的快樂使人感到時間的短暫，研修之路且行且珍惜！會后，于學波校長對于我們的主題研修活動給予了肯定，并提出了寶貴意見。在這個飄雪的季節，主題研修之路讓我們舒蘭六中“魅語”語文研修組的每一位教師都感受到了溫暖與幸福。做魅力教師，在魅力語文的海洋里徜徉，讓我們攜手前行！