教學比武促提升課堂競技展風采 ——小碧中學小學部教學大比武

小碧中心小學

一個智慧飛揚的課堂，是一次思想火花的碰撞，是一曲情感演奏的華章，是一場審美愉悅的盛宴！                                         ——題記 活動方案及安排表 　　為進一步提高教師課堂教學技能，提高課堂教學效率，為教師搭建一個展示、交流和學習的平臺，根據本學期教研活動工作安排，小碧中學小學部于2022年4月22日開展了教學大比武活動。此次活動受到婁星區教研組高度重視，在小碧中學楊曉軍校長、小碧中學小學部陳孝中校長、小碧中心小學彭國華校長的組織帶領下，小碧中學片區數學老師積極參與此次活動。 精心策劃穩步推進 　　本次活動組織周密、嚴謹，由婁星區小學數學名師工作室首席名師戴榮華老師、小碧中學小學部陳孝中校長、桐梓小學骨干教師聶敏老師、十字小學骨干教師王琳瑩老師、青龍小學骨干教師黃盼祺老師擔任本次大賽的評委，李珍、賀美伶、李蝶依三位數學老師進行20分鐘現場授課制。 競技課堂各顯風流 　　一上午的比武活動，在緊張又精彩的觀課活動中眨眼而過！比武的課堂上，參賽教師們各展風采，他們風趣幽默的語言、激情四射的活力、求異創新的展示形式，呈現了一堂堂個性鮮明的魅力課堂，將短短的四十分鐘演繹成一曲動人心弦的華美樂章。讓我們一起走進課堂，感受教育者的情懷，感受教育蘊藏的馨香…… 妙趣橫生數學組《三角形的內角和》 在教學設計過程中，賀美伶老師充分采用“挖掘教材資源，創造性的應用教材”這一數學策略。理清教材的內在聯系，找準教材的知識脈絡，預設出解決教材難點的策略。這節課從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷“三角形內角和”的猜想驗證-推理-小結-應用的全過程。為學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。好課不是處處精彩許老師在合理應用科學手段給學生以正確的學法指導上、善于做好學生學習的組織者、引導者和合作者、能關注學生的認知結構和主動參與等方面做的非常好。在教學過程中的主線充分采用了“猜一猜 -量一量--拼--拼-折一折-看一看……”等在做中學的教學策略。在教學設計上主要體現以學生發展為本教育理念，努力構建動手操作探索型的課堂教學模式。 《小數加減法》 在《小數加減法》這堂課中，李蝶依老師讓我們看到了了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。李蝶依老師完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。 《兩位數乘兩位數》 李珍老師這堂課體現了以學生為主的教育理念，給學生嘗試筆算的機會，她讓學生自己試著用豎式計算1214的結果，寫完后和同桌交流，同時找能夠準確計算的學生板演，并匯報計算過程。這樣的活動安排首先給了每個孩子獨立思考的時間和空間。使學生主動探究筆算乘法的計算方法，理解其算理:其次是同桌之間的交流可以使會計算的兩個孩子在交流中相互學習，也可使會計算的學生將自己的學習經驗給不會的學生，起到生生互動學習交流的作用。此外，李珍老師還利用模型理解算理，讓學生在點子圖上圈一圈，畫一畫，算一算。學生在圈圈畫畫中理解了兩位數乘兩位數的算理。在這個問題情景下，具有不同知識經驗的不同學生有著不同的學習效果。因此，課堂上體現了好幾種不同的方法，進一步引發學生思考，這么多方法，哪種方法最簡單，從而和豎式計算聯系在一起，使學生初步理解了算理和算法。 詩情畫意語文組《手指》 　　課一開始，易可老師讓學生交流了有關豐子愷的信息資料，并回憶了他的語言風格和特點。這樣有利于學生在學習本課過程中更好地理解作者所表達的內容。然后，易老師就課題讓學生提問題：誰的手指呢？手指的用處有哪些?手指有哪些特點呢?為什么用手指做題目？經過梳理后，易老師抓住手指的特點和怎樣寫成的兩個問題對課文進行了探討，在課文中走了個來回。就課題質疑這一做法，不僅培養了學生提問題的能力，而且對本課的學習也是一個學法指導的環節。另外，易老師的板書內容概括準確簡練，字體工整老練。從她的板書上一眼就能看出文章的主要內容及文章思路。 《鐵杵成針》 　　在教學《鐵杵成針》這篇課文時，肖金峰老師通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時指導學生運用多種方法理解文言文的大意，在教學過程中，肖老師有意識地指導學生運用擴詞、借助注釋、聯系上下文、補充省略部分等方法，理解常用的文言詞語。如此既積累了詞語，又在積累的基礎上理解了詞語。在讀課文時，肖老師從讀出文言文的聲韻節奏著手，采用多種形式的讀，讓學生在讀中體味文中之情，在讀中想象文中之景，在讀中感悟文中之道，最后在學生讀正確的基礎上，配樂讀、師生配合讀，孩子們讀得有聲有色。 《鐵杵成針》 　　在《鐵杵成針》這堂課中，羅璐老師把指導學生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學重點。通過自由讀、范讀引領、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評議、指名讀、表演讀、配樂誦這些不同形式的朗讀，突破重難點。在教學中，羅老師引導學生借助注釋、聯系上下文、結合學過的知識理解句子，也是必不可少的環節，這一環節，為學生學習文言文打下了基礎。同時羅老師還教授學生學習文言文的新方法——擴詞法。接著引導學生理清故事的脈絡——起因、經過、結果，然后依據這樣的順序，按照原文講故事就容易多了。這也是訓練了孩子們的講故事有方法的能力。 《手指》 　　在《手指》這節課中，劉芳老師抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解，了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，領會作者的寫作意圖，并且她抓住了最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會，如描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。然后用關鍵詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的，了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。在整堂課中劉老師還特別注意讓學生品味作者的語言及總結作者的寫作方法，這一點尤為可貴。 精彩繽紛思政組《不一樣的你我他》 　　吳天姿老師的《不一樣的你我他》是一節非常有趣的思政課，吳老師以各種直觀的形式向孩子們展示具體事物，讓孩子們較輕松地學習。如：開頭以投影的形式出示孩子們的自畫像；第二個環節“畫出我們的想象又用投影出示孩子們的想象畫，這種簡潔直觀的教學手法，很容易吸引孩子們的眼球，引起孩子們的興趣。又如：本節課在第三個環節以課件的形式展示“我們班的小標兵”和各個行業的明星們，讓孩子們直觀感受到人與人的不同才組成了這個豐富多彩的世界，并為此而驕傲。整堂課主題鮮明，生動活潑，讓孩子們在“猜一猜”、“畫一畫”、“看一看”、“演一演”、“貼一貼”等豐富多彩的活動中，感受到了學習的樂趣，真正成為了學習的主體，取得了良好的教學效果。 《生活需要規則》 　　賀飄佳老師《生活需要規則》這堂課的課前談話，以“規則”引規則，既對孩子提了要求，又直擊課題。三年級的孩子，好奇心很強，又有小大人的意味。賀老師設計了萌雞寶寶參與課堂。從萌雞寶寶的煩惱到萌雞小弟的不喜規則，整個環節的設計環環相扣，獅子大王的規則發布大會，讓孩子們真正展現自己“小大人”的氣質，小組合作時，孩子們合作愉快，說得熱鬧，答得巧妙，展示環節，各個都很出彩。同時，老師又將“規則”滲透進“小組合作”，要求孩子討論要激烈，聲音不宜過大，孩子們在“規則”下談規則，其樂融觸，這一環節的目標達成就水到渠成了。此外，賀老師的教學語言非常好，簡單的話語，既是總結又是提示，既是表揚又是映射主題，課堂的呈現精彩，讓孩子收獲滿滿。 《建立良好的公共秩序》 　　好的教學活動設計可以保證學生主動且有效參與，使課堂教學充滿活力。在《建立良好的公共秩序》這堂課中，楊曉宇老師充分發揮學生的主體作用，采取多種教學形式，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”。如，在課一開始教師用小球逃生實驗讓全體學生“動起來”極大地引起了孩子們的興趣，孩子們目不轉睛地注視著實驗物品，迫不及待地期待著實驗的成功，他們參與的熱情充分地被調動起來，孩子們一下子就“活起來”了。后面的小組合作探究公共標志及公共標志快問快答讓孩子團結協作，踴躍地展示真正令課堂生動起來。整節課，教師做到有目的、有計劃地安排教學活動，實驗、觀察、閱讀、討論、交流、快問快答、小組合作、情境模擬等刺激維持學生的有效活動，真正讓學生“動起來”。 互學互研促成長 　　比武結束后，評委老師依據新課改評價標準，對參賽教師從教學目標的確立、教學內容的處理、教學過程的設計、教學手段的選擇、教學效果的檢測、學生學習狀態、教師素養等方面進行了公開公正的量化評分。 　　教學比武期間，學校領導積極抽時間聽課，同科老師主動調課搶時間聽課，非同科老師擠時間聽課，認真記錄，掀起了一股互學互研的新高潮。 圓滿結束繼續前行 　　通過本次教學比武，有力的提高了教師的教育理論、教學技能，帶動了更多青年教師討論教學、鉆研教學、提升教學質量，真正將比賽成果 “反哺”課堂。        教學無止境，探索無止境。我們小碧中學教師必將乘風破浪，砥礪前行，讓教育之花處處盛開。 制作人：李育苗、李沁攝影：朱永聰初審人：彭國華終審人：陳孝中