基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略研討 ——開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

潭影心

2020年12月1日上午，開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題教研活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員趙振香老師、區(qū)宮海燕名校長(zhǎng)工作室的全體校長(zhǎng)以及各學(xué)校的350多名小學(xué)語(yǔ)文骨干教師參加了本次教學(xué)研討活動(dòng)。以“基于學(xué)科核心素的深度教學(xué)策略研討”的主題為引領(lǐng)，活動(dòng)進(jìn)行了四項(xiàng)內(nèi)容：一是孫穎和王莉兩位青年教師，分別展示了兩節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合課；二是李珊和蘇飛飛兩位教研組長(zhǎng)結(jié)合兩節(jié)課例，對(duì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解讀；三是金妮副校長(zhǎng)交流了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“立人教育”下“課堂教學(xué)改進(jìn)”的思想與做法；四是教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員趙振香老師以《單元教學(xué)“對(duì)話(huà)”核心素養(yǎng)》為題目，進(jìn)行了總結(jié)提升。《搭船的鳥(niǎo)》和《慈母情深》，兩個(gè)課例都是基于大單元整體教學(xué)的背景下進(jìn)行的“讀寫(xiě)結(jié)合”課型探索，分別關(guān)注三年級(jí)和五年級(jí)兩個(gè)不同學(xué)段，從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和深度教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性的理念。課堂發(fā)生了三個(gè)明顯變化：<b>課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式</b>。<br><b> 課堂結(jié)構(gòu)</b>：變“線(xiàn)性教學(xué)”為“結(jié)構(gòu)化板塊式”課堂結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的研讀和探究，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。<br><b> 學(xué)習(xí)方式</b>：變“教師講”為“自主學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，利用“課前預(yù)學(xué)單、課中展學(xué)單、課后延學(xué)單”撬動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。<br><b> 評(píng)價(jià)方式</b>：變“教師評(píng)”為“多元評(píng)”。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆性評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力、審美力、鑒賞力、思辨力的提高。 <div><br></div> 孫穎老師在執(zhí)教《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，創(chuàng)造性使用了電子書(shū)的形式，聚焦“留心觀(guān)察，學(xué)會(huì)觀(guān)察”的能力目標(biāo)，不僅實(shí)現(xiàn)了“人人對(duì)話(huà)”，更讓“人機(jī)對(duì)話(huà)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提高能力的手段，讓生命對(duì)話(huà)課堂手段多樣化。結(jié)構(gòu)化的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了課堂線(xiàn)性問(wèn)答導(dǎo)致的碎片化、淺層化教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深度。 <div><br></div> 王莉老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)情感的帶入為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，適時(shí)進(jìn)行方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使討論焦點(diǎn)化、深入化。課堂上以學(xué)生為核心，組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與自我對(duì)話(huà)，與同伴對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)。提高了學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，有效地落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)——關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)。學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確立？思維如何發(fā)展？能力如何提高？深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生？課例觀(guān)摩中老師們一系列的疑問(wèn)，在語(yǔ)文學(xué)科主任李晶晶老師、學(xué)科組長(zhǎng)李珊和蘇飛飛老師的解讀下豁然開(kāi)朗。 “單元內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)”“教學(xué)和學(xué)生生活緊密相聯(lián)”“課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效拓展”。“知識(shí)、能力、情感、方法”共同發(fā)展。以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”以為主線(xiàn)，打通整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。建構(gòu)平等、互助、支持、民主的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生全身心地投入。建構(gòu)以?xún)A聽(tīng)與對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)，創(chuàng)建民主、平等、合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。用學(xué)習(xí)單建立起學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供腳手架，讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、交流能力和表達(dá)能力。 <div><br></div> 金妮副校長(zhǎng)的發(fā)言《生命對(duì)話(huà)：走向核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)踐探索》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)小學(xué)“立人教育”思想，匯報(bào)了學(xué)校為期 5 年的“基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略”的實(shí)踐探索。學(xué)科教研方式的改變——變“個(gè)人備課”為“集體教研”，大家圍繞共同愿景，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同反思實(shí)踐?！敖育埵健钡耐n異構(gòu)，保障了課堂教學(xué)有持續(xù)性的改進(jìn)，提高了教師的研究能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造了良好的教研環(huán)境，培養(yǎng)了有創(chuàng)造力的共同體文化，青年教師得到了快速成長(zhǎng)。大單元教學(xué)模式的開(kāi)展——變“一課一學(xué)”為“單元整體教學(xué)”，教師研發(fā)單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫(xiě)結(jié)合課、以文帶文課、群文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、整本書(shū)閱讀課等不同課型。課堂結(jié)構(gòu)由“目標(biāo)-達(dá)成-評(píng)價(jià)”的程序性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題-探究-表現(xiàn)” 的任務(wù)型課堂。教學(xué)方式，由“以教為主”向“學(xué)為中心” 轉(zhuǎn)變，“知識(shí)掌握”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。這些探索和研究，讓教師的視角聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)照生命在場(chǎng)的價(jià)值，建構(gòu)了以“生命對(duì)話(huà)”為原點(diǎn)的深度教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求，以深度設(shè)計(jì)為前提的深度教學(xué)實(shí)踐模型。構(gòu)筑了深度學(xué)習(xí)的課堂愿景：學(xué)習(xí)好愉快！伙伴好有愛(ài)！自己好聰明！讓每個(gè)生命走向人格完滿(mǎn)、能力綜合和人生幸福，走向核心素養(yǎng)。 <div><br></div> 教研室趙振香老師的總結(jié)報(bào)告《單元教學(xué)“對(duì)話(huà)”核心素養(yǎng)》，為我區(qū)今后的小學(xué)語(yǔ)文教科研工作指明了方向，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求。語(yǔ)文教學(xué)“大境界”——大語(yǔ)文、大單元、大概念、大數(shù)據(jù)。追溯語(yǔ)文發(fā)展的歷史與路徑，關(guān)注社會(huì)人文、學(xué)科科學(xué)。貫通理論與實(shí)踐，研究語(yǔ)文怎樣做到“文”和“道”兼顧，不僅讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)，讓課標(biāo)落地，目標(biāo)落地。 “三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”。朝著“三維目標(biāo)”走進(jìn)去，帶著“核心素養(yǎng)”走出來(lái)。讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在閱讀中學(xué)閱讀，在表達(dá)中學(xué)表達(dá)，在寫(xiě)作中學(xué)寫(xiě)作，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)”，這也是我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)亟需更新的理念。核心素養(yǎng)，引領(lǐng)并拉動(dòng)了我們課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育教學(xué)活動(dòng)。 “單元拓展整合閱讀”與“自主合作探究”。一個(gè)是怎么教，一個(gè)是怎么學(xué)。了解“單元拓展整合閱讀”的前世今生，看看我們踩下的腳印。“自主合作探究”是課程標(biāo)準(zhǔn)中唯一強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式變革，用好這個(gè)利器。 “對(duì)話(huà)”，是雙方或多方的。今天，我們拿“單元教學(xué)”去對(duì)話(huà)“核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”如何反饋“單元教學(xué)”，是留給大家的作業(yè)。 <div><br></div> 本次主題教研活動(dòng)，是開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的一場(chǎng)盛宴。老師們?cè)谡n例觀(guān)摩中學(xué)方法，在匯報(bào)中學(xué)理念，在指導(dǎo)中提高境界。深度教學(xué)的實(shí)踐探索，提升了教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力，提升了學(xué)生自主合作探究能力。但同時(shí)也呈現(xiàn)出亟待我們?nèi)パ芯刻剿鞯膯?wèn)題，教師基于大單元的深度教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升，課堂中學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)等關(guān)鍵能力提升，教學(xué)評(píng)價(jià)工具、方式、反饋內(nèi)容與形式改進(jìn)等等。課堂教學(xué)改革，我們一直在路上，讓我們激蕩起探索與實(shí)踐的漣漪，駛?cè)肷疃葘W(xué)習(xí)的海洋。