“經驗共享，研思并行”，—秀英區幼兒園早期閱讀與兒童發展專題研討活動

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初冬已悄然而至，南國的暖陽卻依舊熱情，12月2日我們共同相約在秀英區中心幼兒園的大禮堂，開展本次的“早期閱讀與兒童發展”專題研討活動。 會場座無虛席 　　首先，王飛老師對目前幼兒園園本教研情況做出了分析和寄予厚望。希望大家本著謙虛的態度，集思廣益，學人所長，避人所短，開展好園本教研。今天，我們現場聆聽秀濱幼兒園的園本教研活動，以點帶面，互相學習，共同成長。 教研活動分三大板塊進行：一、各園開展早期閱讀經驗分享二、秀濱幼兒園園本教研現場觀摩：大人小書教研會（主題：利用圖書支持幼兒的游戲學習）三、吳海虹老師點評、指導 新海園早期閱讀? ? ?經驗分享 新海幼兒園的現狀進行分析：1、早期閱讀的開展存在盲目性。老師方面：注重形式主義，依葫蘆畫瓢，對開展早期閱讀的過程缺乏梳理、思考、反思，質量不高等。2、家長方面：缺乏對早期閱讀的正確認知，不夠重視，缺乏陪伴意識。3、幼兒指導方面：重提問，缺觀察。 林園長從以下幾個方面為我們分享她們早期閱讀創設的經驗：一、如何選書：1、從五個維度出發2、按主題推薦圖書3、好書推薦方法介紹 二、利用繪本深化活動1、閱讀經驗分享2、幼兒自制繪本3、繪本延伸活動三、家園共建，優化閱讀環境1、環境創設2、打造親子閱讀環境3.家庭一米溫馨圖書角四、閱讀星光大道1、喵喵故事秀2、為孩子讀書（視頻） 秀濱園早期閱讀? ? ?經驗分享 　　陳蓮英園長為我們帶來幼兒園早期閱讀經驗分享“兒童友好”環境創設新思考 一、“兒童友好”下如何設置閱讀點？1、設置閱讀溫馨圖書角2、創設集體閱讀分享區3、自主閱讀記錄區二、約定合理的閱讀時間：1、一日生活中有固定閱讀時間2、有自由的自主閱讀時間3、每月一欣賞的時間安排與計劃 　　陳園長認為早期閱讀圖書的推薦上存在誤區：圖書柜里的書多而雜亂，在推書推薦上應從主書推薦理由，思考，基于幼兒發展現狀，考慮當前幼兒所需，想推動幼兒什么樣的發展來考慮所要選擇推薦的書籍。 三、圖書推薦方式：1、主書放在最顯眼的地方，醒目的位置。2、線上發送調查問卷尋找存在的問題現狀3、發放本班推薦書單4、購書推薦分享給家長 四、早期閱讀活動的開展形式：1、尋找最喜歡的書2、開展故事分享會3、選出故事大王4、故事大王巡演5、媽媽為我講故事（帶動家庭參與）6、畫故事（表現對故事的理解）7、故事繪畫展出8、聊書 每月四主題目的在于提高教師的專業理論能力、發展老師的教學能力、拓寬教師的視野和認識，具體做法：1、每周一小時教師讀書會2、指南學習周3、百位生活周4、圖書分享會 西秀園早期閱讀? ? ?經驗分享 　曾丁玲園長早期閱讀經驗分享—“讓孩子與閱讀相擁” 西秀園早期閱讀經驗分享從幼兒園層面，教師層面，幼兒層面，三方面制定幼兒的早期閱讀規劃和制定總目標。 　　班級的圖書角環境創設的三大板塊 公共環境的創設亮點 　　幼兒園閱讀活動的開展和家園合作中的親子閱讀互動 區中心園早期閱讀經驗分享 　　黃小洪主任早期閱讀經驗分享—“打開兒童閱讀之窗，做兒童閱讀守護人” 　　黃主任說：“讀書是尋雅去俗的最佳方式”，又以猶太人聰明的緣由在于重視閱讀來說明閱讀對我們每個人的重要性。 　　要想做好閱讀，首先建立閱讀環境，提供大量閱讀資源，幼兒園圖書館的建設可以為幼兒和幼兒閱讀提供了有力的支持。對于圖書館的建立和管理上黃主任頗有心得，她為大家分享了圖書角的管理制度及圖書館和班級圖書角之間的聯合互動。圖書館設定專管人員，圖書館圖書有功能分類，班級可定期借閱，開放試聽區，可供班級輪流進館閱讀。有了圖書館幼兒閱讀在閱讀量上得到明顯的提高，選擇性也越多。 在班級圖書館的創設上的做法：1、最好的位置留給圖書角2、主輔書量35本以上3、墻面的創設4、新書推薦5、修補圖書 幼兒園一日生活的閱讀時間安排 走廊文化區的創設：1、親子海報2、幼兒閱讀過程圖片3、閱讀活動剪影 黃主任還為我們詳細介紹了閱讀活動開展的形式：1、固定閱讀時間2、圖書館定時開放3、零散時間閱讀時間4、每周一次集體閱讀活動5、專家入園診斷6、推薦閱讀書目7、親子閱讀（走進圖書館）8、開設木偶劇場9、每期故事大王10、每周三小小播音員 　　匯報后吳海虹老師對本次園長的匯報和共性問題做了針對性的點評及提出了寶貴建議。 新海幼兒園的點評及建議：1、新海園要發揮自己的資源優勢，改善目前的現狀，力爭更好。2、親子閱讀主陣地在于家庭的。3、自制圖書的使用是關鍵，只讓孩子做而不使用便會失去意義，自制的圖書，要放在固定一個柜子，供幼兒閱讀。4、自制圖書不要求完整性，讓幼兒自主參與進來才是目的，自制圖書是幼兒閱讀個性化的表達方式。 秀濱幼兒園的點評及建議：1、頂層設計牢牢抓住兒童視角和基于兒童的興趣、需求，活動才會變得鮮活。2、最受歡迎的書做法目的不是為了最受歡迎那本書，而是為了推動幼兒對書的關注和重視。尋找最受歡迎的書的過程可以讓孩子對書進行一個全面的了解和自主選擇。3、畫書是對故事的表達，是幼兒抒發內心對書的理解，是一種閱讀后的心理活動。3、閱讀在于日積月累，而不是功利性的行為。 秀英區中心幼兒園的點評和建議：1、區中心園對每次的入園指導后都有思考和創新。2、區中心園在圖書館建設上，突顯了三大功能。第一、分類儲存，有閱讀區域的劃分。儲存由圖書管理員進行分類。第二、圖書館要定期流動到班級。第三、定期開展視聽閱讀，可以推動幼兒深化閱讀，提升閱讀興趣。3、在公共區域的使用上做得很好，建議大家公共走廊區域不要做成閱讀區，要創設成展示閱讀文化和感受體驗區，把幼兒的閱讀成果呈現在墻面上。 《大人小書教研會》展示研討活動 　　接下來進入大人小書教研會展示研討環節，此環節由海口市秀英區秀濱幼兒園教研團隊組成，田卓園長擔任主持。研討內容主要有以下方面：1、5位教師通過利用圖書支持幼兒游戲學習的有關閱讀案例的分享。2、卓園長就5個案例進行相對應地深入研討和現場互動。3、吳海虹老師對5位教師的案例分享進行點評，最后做出相對應的經驗小結提升。 　　李丹丹老師分享案例《餐桌上的禮儀》。李老師通過對班上孩子的觀察，基于班上孩子出現的問題與現狀，并結合《指南》中幼兒應具備良好的衛生和文明習慣，李老師近期推薦有關餐桌禮儀繪本《噓，小聲點》，讓班上孩子對文明進餐有了新的思考和養成文明進餐的良好習慣。 田卓園長互動研討：如果其他老師遇到餐桌上有不良行為習慣等類似情況時，大家還有哪些跟丹丹老師不一樣的方法或思考？現場老師積極主動思考，并結合自己帶班經驗進行分享不同的解決路徑。 　嚴清心老師分享了小班《不著急慢慢來》案例，嚴老師根據小班的年齡特點發現小班孩子渴望得到別人的關注，在游戲時總是出現“我先，我先來”的現象，針對這現象，嚴老師選取了《我先，我先》繪本故事解決問題的困惑。 田卓園長拋出提問：當我們面對班上孩子出現愛爭先情況時，它背后的原因是什么，如何解決？在場的老師積極發表自己的想法和實施策略。 　　盤海霞老師分享案例《小診所的故事》，盤老師基于自主游戲的觀察，發現班上孩子在診所角色游戲時，只是停留于表象游戲，發現幼兒陷入繼續游戲的困惑，盤老師為了班上鏈接醫院的經驗，到圖書館尋找有關繪本《加油，熊醫生》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等作為主書推薦，以便支持幼兒自主游戲的深度學習。 田卓園長圍繞盤老師推薦的3本繪本故事中，大家對繪本有什么看法或思考來進行研討互動。現場老師們結合繪本內容進行梳理和獲取繪本關鍵信息進行探討。 　 　　裴嬌虹老師分享了中班的《我的小情緒》，裴老師基于一日生活觀察發現班上孩子在盥洗、排隊、自主游戲等環節中幼兒出現不恰當情緒表達，還發現班上幼兒情緒管理有較大的欠缺，基于以上現象，裴老師通過主推繪本《把壞脾氣收起來》支持幼兒改善一日生活不良的行為習慣！ 　　馮雪銀老師分享了《小小建筑師》案例，馮老師組織自主游戲發現，建構游戲是孩子最喜歡的游戲之一，但是由于游戲材料單一和缺乏建構基本技能的游戲經驗，無法深度拓展游戲延續。針對以上現象，馮老師推薦主書《喬伊想當建筑師》，借助繪本內容幫助孩子梳理搭建經驗，又采用師幼共讀，親子閱讀等活動形式支持幼兒游戲學習。 　　田卓園長針對以上5位老師的案例分享教研結束后進行分享：1、教研活動本質上是遵循愛和智慧。2、組織任何游戲活動首先觀察分析孩子，決不能拿來主義，照本宣科，要學會獨立思考。 　　吳老師首先表揚并肯定秀濱園年輕團隊的快速成長和專業精神，然后針對秀濱園的園本教研活動和基于幼兒園實踐層面上的游戲問題而產生今天一場教研活動并給出以下一些思考和建議： 1、做早期閱讀要基于兒童的需求，以兒童的問題和現狀為出發點，時時刻刻關注兒童的經驗和需求才能做出高質量的閱讀活動。本次教研活動折射出老師眼中有兒童，無論老師做環創或組織游戲都圍繞兒童來闡述。 2、高質量的早期閱讀務必要與幼兒一日活動課程整合起來。3、通過一場場的園本教研活動老師不但獲得正確教育理念和實踐經驗，更獲得了超越專業以外的各種能力。比如自信心、流暢的表達能力。4、一場高質量的教研活動體現在以下三個特征：（1）善于思考型老師，自我反思。（2）同伴互助，各自經驗分享。（3）專業引領，有專業引領者進行推動。5、提供圖書支持兒童游戲僅僅是增加一條更多的選擇路徑，而不是唯一。我們還可通過語言、同伴分享、模仿示范等方式即興點評解決兒童遇到的問題。6、早期閱讀最終本質是享受快樂的，是一場日積月累的過程。我們不要太功利注重閱讀結果，投放圖書只是通過兒童需要而增加閱讀的一個窗口，避免最后結果作為評判兒童閱讀效果。 　　本次“早期閱讀與兒童發展”專題研討活動在以熱烈的掌聲感謝今天點評專家吳海虹老師和展示活動的園長和老師們中接近尾聲。 通過今天早期閱讀研討活動給在座的園長和老師們拓寬了全新思路，同時給大家以點帶面帶來如何組織園本教研諸多新的思考。王飛老師提到：一位有思想園長一定帶出一群會思考型的教師團隊。老師相信兒童是有能力主動的學習者，我們年輕老師同樣相信自己也是愛學習愛思考型的教師。 圖文編輯：劉茜、陳善娥美篇審核：王飛教研員